高职院校跨界文化是个富有创新的本土概念。跨界文化的意境体现了创新，是推进校企合作向深度发展的内在力量。跨界文化揭示了高等职业教育的内在本质和办学规律，是对高等职业教育属性和品格的高度融合。跨界文化必须从“跨界”说起，有学者把“跨界”概括为两个“融合”：一是跨越了企业和学校的疆域，表现为现代企业和现代高等职业教育发展理念的融合；二是跨越了工作和学习的界限，表现为“做中学”与“学中做”的学习路径的融合。由此判断，“跨界”是高等职业教育的本质特征，它的实现路径就是我们通常所说的校企合作、工学结合。笔者认为，跨界文化就是把企业文化的核心元素和高职院校文化的核心元素进行有效融合，形成一种跨界的文化生态共同体，或者说是高职院校师生“生活样式”的文化。这种文化生态共同体的核心是合作育人。在对跨界文化含义认识的基础上，进而凝练高职院校跨界文化的核心价值体系，即跨于“融”、基于“爱”、赢于“合”、兴于“和”。“融”是跨界文化的基础，“爱”是跨界文化的目的，“合”是跨界文化的本质，“和”是跨界文化的境界。
概言之，跨界文化需要正能量。正能量的释放需要法律的引领，需要重建新型的校企合作联盟，需要双师型教师能力的提升，需要科研的支撑。
如何培育高职跨界文化
法律法规加以引领。企校合作是高职院校办学的模式特征，也是高职院校跨界文化培育的主要路径。为此，建议尽快出台《职业教育企校合作发展条例》，加快修订《职业教育法》，在两个法律文本中，增加关于跨界文化培育的相关条文。通过法律的手段明确企校合作的法律属性，确立企校合作的合法身份和地位，并将其纳入国家职业教育制度，使高职院校企校合作有法可依、有规可循，使之有益于跨界文化的培育和创新。
重建新型合作联盟。新型的校企合作联盟是创新办学体制机制，增强办学活力的重要选择，旨在进一步加强政府、学校、行业和企业之间的紧密合作，构建政校行企四方合作办学、合作育人、合作就业和合作发展的新型人才培养模式，在政校行企之间搭建高职院校人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的跨界文化培育的制度框架，实现互利共赢，促进双方向“和”的方向发展。新型的校企合作联盟是以文化为基石，是培育跨界文化的有效载体，以此寻求学校文化与企业文化的共性。
加强教师能力培育。高职院校跨界文化的培育，双师型教师是最重要的智力资源。因此，高职院校必须把双师型教师培养看成是学校发展的重头戏，坚持以教师为本，着力建设高素质、高技能的教师队伍。在我看来，我国高职院校与国外同类院校相比，差距主要不是学生生源，也不是财力和物力的投入，而是双师型教师的教学观念、知识结构、实践能力和技术研发能力。面对这个现实，高职院校要明确教师的人格精神、道德伦理、专业知识、实践技能的目标要求，强调做人教育与做事教育和谐发展，“为人”重于“为学”，“做人”重于“做事”，教学生学会做人，教师首先要德高身正，一身正气，文化育人；教学生掌握技能，教师必须有技能，会操作，能示范。因此，教师在教学、育人、技术研发、技术服务中，要把培育跨界文化作为一种教学责任和使命。
需要科研作为支撑。高职院校跨界文化是一种新的文化形态，从概念到形成文化共识再到指导发展实践，需要从理论和实践两个层面对其进行系统研究。为此建议，有条件的高职院校成立跨界文化研究所（室），积极吸纳企业工程技术人员参与跨界文化的研究，组织跨界文化论坛、校企名家论坛、校企合作创新论坛等，建立跨界文化网络交流平台，不断深化跨界文化的内涵，逐步形成师生认可、企业认同的跨界文化核心价值观，以此引领高职院校校企合作、工学结合向深度发展。
（作者系江苏理工学院高等职业教育发展研究所所长）
招生改革：解决生源问题
“对于擅长动手的孩子，一张卷子定终身的应试教育显然不公。”中国教育学会名誉会长顾明远指出，在现行高考制度弊端下，高职教育的窘境也由此可见一斑：高考录取顺序排在最后，生源、师资、科研经费垫底，教学差距越拉越大……在此背景下，“双轨制”（技能型人才和学术型人才高考分开）下的职教高考创新也备受社会期待。
今年，上海率先推出“中本贯通”培养模式，中职生的出路不再只有上高职或当一线技工，中职可考本科的改革。教育界人士指出，该项改革，实际上就是“双轨制”高考的先行先试。
据介绍，首批“中本贯通”在上海的３所中职校和２所本科院校试点，“中职＋本科”学习年限为７年，试点的招生计划数将在２００人以内。试点学校和专业分别是：上海信息技术学校和上海石化工业学校的化学工程与工艺专业，对口上海应用技术学院；上海市工业技术学校机械工程专业，对口上海第二工业大学。
“过去培养中职学生，更侧重技能方面。对于 中本贯通 的学生，培养方案将推倒重来，文化与技能并重。”上海信息技术学校校长邬宪伟说。
前不久，安徽省已有３万多高三考生拿到继续学业的通行证，他们不需要再参加高考，就能直接进入心仪已久的高职院校。记者了解到，这是安徽省职业院校升学考试改革试点方案出台后的首次招生。相比以往，自主权的下放，让考试、选拔更加透明、公正。
为了更好地吸引考生注意力，不少院校纷纷创新工作形式，结合学校自身的办学特色和定位，采取灵活的考试方法。“职业院校的考试不是把学生考倒，它的培养不以成绩为目的，分数只占很小的一部分。”亳州职业技术学院招生办公室一名张姓工作人员表示。
记者发现，不少高职院校的选拔已经呈现出分类考试的特点，面向中职学生，实行知识加技能的考试办法；对普通高中毕业生，实行以学业水平测试成绩为基础的考试办法。
除自主招生形式外，今年北京在北京劳动保障职业学院和北京信息职业技术学院两所高职校试行“有条件注册入学”，打破了大学“凡进必考”的录取规则。两所试点校共计划招收２００人。
社会认同：让职业学院获得与大学平等的地位
就读职业学校，对绝大多数学生而言是考不上普通高中的“备胎”选择，职业教育成为落榜生的“收容所”，生源质量堪忧。从层层筛选变为平行选拔，提早“分流”的高考模式，是否意味着职业院校不再“捡漏”？被本科院校“筛过一遍”的生源窘境，会否成为历史？
“连三本都没考上，就去读职校，很多学生和家长都是这样的心态。”湖南铁道职业学院院长姚和芳告诉记者，中国的职业教育社会认同度很低，所以很难招到好生源，学生很少怀着主动、自愿的心态入学。
中国教育科学院研究员储朝晖认为，尽管创新不断，但“新政”前景仍不太乐观。“如果现实中观念鸿沟和酬劳体系难以突破，那么高考 双轨制 也无法真正打破生源困境，生源结构不会发生本质改变。”储朝晖认为，要提升生源质量，关键在于提升职业教育自身的吸引力，“要让学生心甘情愿地来。”
２１世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，只有让职业教育获得平等的地位，才能真正实现分类高考。熊丙奇认为，在职业教育社会地位没有得到提高，技能人才社会地位没有得到认可的现状下，“双轨制”高考并不能提高职业教育的吸引力。
不少受访专家指出，赋予学生选择职业教育的内在动力、破解“二流教育”的现状，取决于一个“可期待的前途”。如与能力高低相匹配、正相关的薪酬收入，社会与企业的尊重和认同、与大学毕业生同等的福利待遇等。然而，这样全方位、多元化的改变，显然并非教育部门一己之力可以完成。
教学提质：打造现代职业教育体系
“即使 双轨制 高考能解决职校人才选拔上的问题，但目前普遍偏低的职业教育教学质量如果得不到明显提升，职业教育也难以有大的发展。”姚和芳说。
记者了解到，上职校学不到真本领，是许多学生和家长的担忧。广州某课题组对制造业企业中已经工作了三年以上的２５０２名职校毕业生进行问卷调查，结果显示，２５．０６％毕业生认为职业院校缺乏实验、实训设备；２０．６７％认为专业教学与职业岗位工作过程相去甚远；１５．５６％认为课程内容针对性不强、盲目、陈旧，１３．０１％认为教师大都“纸上谈兵”。
同时，高职院校教学质量的空心化，在专业设置、课程设置、教师培养等方面都与社会发展脱节，很多学生毕业后与企业用人需求不匹配，高素质的职业教育人才普遍匮乏。
储朝晖指出，参照欧美发达国家的成功经验来看，真正的职业教育，应该与产业密切联系，无缝对接市场，以行业的需求来决定培养模式、内容，“政府应该放手管理，让职业教育与市场、企业充分互动。”
姚和芳告诉记者，让职业教育充分对接市场需求，利好是双方面的。一方面，学校可以有针对性地培养市场需要的人才，从而提高就业率和专业对口率；另一方面，市场也能给职业教育院校提供指导作用，有利于学科发展和教学模式的完善、教学质量的提高。
然而，“校企合作”的模式，在中国推行起来却显得步履维艰。关键的问题在于，中国的企业似乎并不热衷于与职业院校合作。姚和芳建议，要解决“剃头挑子一头热”的现象，政府应该给用人单位提供税收减免等优惠和鼓励政策，让企业在合作中得到应有的利益。“企业享受到参与职业教育的利好，才能有校企合作的意愿，给予职业教育的就业帮助也就会因而增加，教学质量提高后，学生出路才能得以保障。”
“应用型”是对人才需求的积极回应
记者：怎样理解“应用技术型”大学的概念？“应用型”大学的基本内涵和要求有哪些？
邹广严：我们谈论教育问题，往往习惯于从教育内部出发，有些所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我认为讨论“应用技术型大学”这个概念，需要有“跳出教育看教育”的眼光，也就是要站在经济社会发展对大学人才培养要求的角度来审视当下的教育。
“应用型”大学首先是对经济社会发展对人才需求的一种积极回应。人类社会不但需要牛顿发现力学定律，还需要钱学森把火箭送上天。正是由于应用型人才，特别是高层次的应用型人才缺口很大、需求旺盛，才会有“应用型”大学的兴起和发展。应该说，“应用型”这个概念诞生之初，就与社会需求有着密不可分的联系。
在现阶段中国教育的语境下，应用型大学是区别于研究型大学以及当前高职院校的一种办学类型。应用型大学培养的学生，动手能力强于研究型，理论基础和专业能力又强于高职院校。
这就构成了“应用型”大学的内涵和要求：第一，培养目标应以能力而非以知识为核心；第二，专业设置应从社会需求而非从学科自身出发；第三，课程体系应该突出实践环节，加强实习实训；第四，应采用问题导向、案例分析、项目驱动等适应应用型人才培养目标的多样化教学法；第五，“双师型”教师队伍建设是办学质量的关键；第六，应不断深化产学合作，吸引大中型企业参与是成功的根本。
因此，我们可以说，“应用型”大学是一种以满足经济社会发展需求，以应用型人才为主要培养目标，并有其独特的办学理念、办学模式以及办学规律的大学。
记者：教育部提出一批地方本科院校要转型为应用技术大学，怎样理解这一要求，目的何在？
邹广严：首先，这项改革决策是十分正确的。
当前，国内不少地方本科院校定位模糊，往往在追求研究型大学的道路上花很大精力，但实际能力确实较为薄弱。在这种情况下，教育部推动一批地方本科高校向应用技术型大学转型，既顺应了经济社会发展对人才培养的需要，又是对一些地方本科高校的“再造”，应该说是正确、必要而且及时的。
落实“应用型”，分层次分步骤
记者：您觉得这个过程如何落实？
邹广严：对于这次重大转型，不能靠行政力量，搞“一刀切”，要区别情况，分步实施，做好“顶层设计”。我建议：从整个高等教育体系着眼，稳定一批、支持一批、转型一批。
记者：请您解释一下这个概念。
邹广严：所谓“稳定一批”，就是要在一定时期内，“冷却”一下专科学校的“升本热”，以及中职院校的“升高热”。按理说，职业教育的体量是不小的，可为什么技能型人才还是如此短缺呢？很大一个原因就在于部分高职、中职学校不甘于自身定位，热衷于“升格”，而在人才培养上偏离了合理的定位。
所谓“支持一批”，就是对于那些本身定位就很准确，办出了一定成效和特色的本科院校，应该加大政策、资金的支持，使其成为这次转型的“排头兵”，起到示范引领的作用。我认为，这个支持范围不必局限在地方高校，不少民办高校、独立学院，因其自身对市场相当敏感，办学思想较为解放，体制机制束缚相对较少，更适合做改革的先锋。对于这类学校，国家给些支持，一来体现对公办和民办的一视同仁，二来能花小钱办大事。教育主管部门如果引领这股潮流，统筹兼顾，无疑会增加转型成功的几率。
所谓“转型一批”，就是对于那些自身定位不准确的地方高校，应该逐步、分批地引导其转型。有条件的先转，条件不足的可以创造条件后转，有的也可以调整它的办学方向和办学层次。
记者：怎样实现应用型大学的转型？政府应起到什么作用？学校应做哪些准备？或者说，怎样把转型做实，怎样算成功？
邹广严：我的建议是，政府可以借鉴经济改革“放活”的思路，大力支持、大胆放权，尤其是办学自主权，充分尊重高校的主体性，调动其积极性，发挥其创造性。
对于学校自身来说，办应用型大学，有三个重大问题肯定绕不过：其一，如何在专业设置和人才培养上充分体现市场需求导向；其二，如何建设“双师型”教师队伍是关键；其三，如何开展深度的校企合作，尤其是与实力雄厚的大企业的合作，使其成为应用型大学建设的参与者、合作者。
记者：在社会层面以及职业教育层面应起到什么作用？
邹广严：显然，应用型大学应该处在整个职教体系的“顶层”。它培养各行各业的高端应用型人才，特别注重培养学生就业的核心竞争力：一是横向可迁移的适应能力。举个例子说，会计毕业的可以搞会计，也能搞审计，可以到银行，也能去企业，也就是说学生的适应面比较宽广。二是纵向可提升的专业能力。毕业生可以从初级会计做到高级会计，从普通财务人员做到财务总监，也就是发展有后劲。
同时，应用型大学应该承担培养应用型研究生的任务，例如工程硕士等“专业硕士”，使应用与研究结合起来。
从需求出发，落实应用型建设
记者：锦城学院的“应用型”建设对于其他院校，有哪些可以借鉴的内容？
邹广严：锦城学院在建校伊始就旗帜鲜明地提出了兴办应用型大学的主张，明确“学校错位竞争，人才分类培养”的竞争方略。近十年来，学校不跟风、不攀比、不动摇，可谓一以贯之。
记者：十年一直如此？
邹广严：是的。我们具体“落脚”实际上是三个环节：
第一，从社会需求出发，以岗位调查为起点，进行具有颠覆性意义的专业设置“逆向革命”，变传统“学科→专业→专业方向→就业”的专业设置为“就业岗位→专业方向→专业→学科或跨学科”的专业设置。
第二，据此设定独具特色的应用型人才培养目标和模式，包括：把“做人第一，能力至上”作为应用型人才培养的标准；把“三讲三心”明德教育、“一体两翼”知识教育、“三练三创”实践教育为核心的“三大教育”作为应用型人才培养的课程体系；把“教学内容、教学方法和教学评价”相结合的“三大教改”作为落实应用型人才培养的方法途径；通过突破学生实习实践环节，深化学校与地方政府、行业协会、企事业单位和国外高校的“四大合作”，建立近600家稳定的“教学实习就业根据地”，以实现学校教育与社会需求的“无缝接轨”；加强“双师型”教师队伍建设，实行“双向进修制度”，使业界精英熟悉讲台，科班教师熟悉业务，打造应用型大学的“王牌”等。
第三，毕业生能否为社会需要并认可，是检验应用型大学办学成功与否的唯一标准。所以，锦城学院实现了“高就业，就好业”的目标，蝉联省教育厅授予的“四川省普通高等学校毕业生就业工作先进集体”称号，创造了连续六年毕业生就业率98%以上的“奇迹”。
记者：需要是“应用型”的基础，也是破题的入口。
邹广严：是的。我们这“三个环节”实际上是一个“无缝闭合”，一切从社会需求中来，到社会需求中去，出发点和落脚点都是满足社会需求，为经济社会发展培养优秀人才，这就是锦城学院落实“应用型”大学建设取得成功的秘诀。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法”，实质上就是锁定了职业教育教师专业发展的专门化方向，以往在制定相关政策时不顾职业教育特殊性、一概“参照普通高中或大学执行”的政策处理方式即将终结。通过在宏观政策制度上建立职业教育教师资格制度、职业教育教师专业标准的方式将成为实现职教教师专业化的主要途径之一。
我国现有的教师资格制度，还没有明确设置职业教育教师资格，随着现代职业教育快速发展，对职业教育教师专业发展的要求越来越突出。建立职业教育教师专业标准和资格制度，需要继续学习借鉴发达国家职业教育教师资格制度和专业标准方面的经验。
在美国，有四大国家层面的教师资格认证机构，即美国全国教师教育认证委员会（NCATE）、美国洲际教师评估与支持联合会（InTASC）、美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）、美国优质教师证书委员会（ABCTE）。在上述美国四大机构中，NCATE和NBPTS均设有职业教育教师专业标准。
NBPTS的生涯与技术教育教师委员会1994年开始研究制定《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准：面向11～18岁左右学生的教师》，于1997年批准实施，2001年进行修订。《标准》制定的原则为五条：第一，标准必须包含本行业的一些基本的、连贯的重要知识；第二，每一专业标准的设置主体必须为经验丰富的教师；第三，专业标准不能过于宽泛，以免有些专家不能做出正确的评判；第四，每个专业标准都能很容易地与其他专业区别开来；第五，当前的生涯与技术教育的教师必须能在一个或多个行业中很好地发挥作用。基于此，生涯与技术教育标准委员会制定了八个专业集群的优秀教师标准。申请者可以根据《标准》中对八类教师的专业描述申请与自己专业教学最为相近的资格证书。
在《标准》中，从纵向看，国家专业教学标准委员会生涯与技术教育教师专业标准是根据教师行为对学生的影响，归纳为四类专业行为：教师能够建立高效的学习环境；教师能够促进学生学习；教师能够帮助学生过渡到工作场所；教师能够通过自身的专业发展提升学生学习兴趣。
各标准委员会是NBPTS标准的制定主体。NBPTS共有25个标准委员会，通常情况下，每个标准委员会均由15名委员组成，一名主席，一名副主席，其余均为某一领域的教师或者学者。生涯与技术教育教师标准委员会则由17人组成（包括生涯教育、职业教育等领域的学者以及家政学、农业、科技、工商业等专业的教师）。
在NBPTS董事会确定成立一个标准委员会并指定标准委员会成员后，标准委员会根据NBPTS的五项核心建议拟定标准。初稿完成后，委员会将初稿分发至各教育团体征求意见，并在此基础之上进行修改。最后，委员会将拟定的标准提交至董事会定稿，若没有问题，则董事会采纳并发表此标准。定稿后的标准会定期进行更新修改，保证标准的动态性、实时性。
申请优秀生涯与技术教育教师资格的教师需要提交一个由四个条目组成的档案袋。前三个条目内容主要为教师教学行为的记录，包括教学录像、学生的学习产品等。最后一个条目内容主要是教室外的活动记录，记录教师与学生家庭以及社区团体是如何影响学生学习的。
此外，为了保证资料来源的多样性，NBPTS设立了评估中心评审这一环节，可以说评估中心评审是对档案袋评审的补充。经过档案袋评审和测评中心评审两个环节之后，则进入综合评分环节。评审人员根据提交的材料来了解申请者分析问题及反思教学实践的能力，并根据《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准》评分。
重视职业教育教师专业发展的专门性和制度化建设。我国现行的教师资格制度将教师资格分为七类：幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格。这七类都纳入统一的认证框架内，很难照顾到各级各类教师的专业性，尤其是职业教育教师的专业性被忽略了。
现有的制度框架下未将职业教育教师资格独立出来，对于政府而言，可以节约制度成本，但是忽视了职业教育的专业性诉求，会造成职业教育领域教学工作的低效化与浪费。
建立合理的职业教育教师专业发展的层级体系。我国现行教师资格制度的特色为“一考定终身”，教师拿到教师资格证就安枕无忧。通过优秀教师资格评选的方式，提升职业教育教师的积极性，提升职业教育教师技术技能的积累创新和专业归属感，进而提升职业教育教师的社会地位，对教师、学生以及学校而言都是有百利而无一害的。逐步建立职业教育优秀教师评选的体系，将获得优秀教师称号的教师纳入到职业教育教师资源库，充分发挥优秀教师资源价值。
制定操作性强的、分专业群的职业教育教师专业标准。为建立高素质专业化的教师队伍，幼儿园、小学、中学的教师专业教学标准在我国已相继出台，职业教育教师专业教学标准也在研究制定中。美国《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准》在制定和执行中操作性强、分专业群设置职教教师专业标准的成熟做法，非常值得借鉴。发达国家的经验证明，职业教育教师专业发展方面存在的复杂问题和困难，通过认真研究，不断改进与创新，是可以解决的。（作者单位：北京师范大学、德国科隆大学）
该项目旨在通过德国德中职教友协整合巴符州最优秀的职教资源与北京市及全国其他地区职业院校参与合作，让中方合作院校及教师接触到代表德国最高职业教育水平的教学模式及服务于教学实践的高强度的教学理论和实训课专业教学能力。优秀的毕业生更有机会进入德国品牌汽车维修企业就业。
“校企合作”提升学生就业竞争力
长春职业技术学院与华阳集团股份制共建了汽车分院，华阳集团以奥迪等8个汽车4S店、资金、设备和技术入股，学校出办学场地、师资和技术，共建汽车技术服务与营销等6个专业，实行股份制办学。长春职业技术学院创新了开放式校企协同育人模式，形成了股份制办学、校企共建办学、机制健全、互惠双赢的办学平台。长春职业技术学院汽车学院院长刘金华说，“企业资源的引进使得学校的师资、设备、场地等方面有了快速地提升。以华阳集团为例，这家企业有8家4S店，这些都成了学校的实训基地。”刘金华说，有实训基础的学生非常受企业欢迎，因为到了企业“上手”快，一汽大众公司前几天到学校“要”走了350名左右的2015年才毕业的学生。
实训教学培养企业需要的人才
长春市机械工业学校是长春市教育局所属的公办中等职业学校，2009年，学校牵头成立了长春市机械制造职业教育集团，成员单位共吸纳全省37家大中型企业，18所中高职学校，发起成立了长春装备制造校企就业联盟，创立了长春市第一个中职学校技能导师工作室。
从2012年开始，“德尔邦”与长春市机械工业学校建立了校企合作模具生产线，实现了企业生产项目与实训教学项目的有机融合。“我们企业是生产汽车零部件的，以前，一些工种不太好招人，也就是说，企业需要这种人才，但是学校没做这方面的培养，现在我们把一条生产线搬到了学校，学生采取的是实训教学，培养出来后都是企业需要的人。”长春德尔邦汽车部件有限公司副总经理武志辉说。
我省已成立10个行业指导委员会
据了解，2013年全省有职业院校492所，在校生33.8万人，其中有高职高专21所，在校生10.2万人；中等职业学校471所（含技工学校134所），在校生23.6万人。近年来，我省高度重视职业教育的产教融合、校企合作，重点从两个方面抓好落实。首先是加强行业指导，目前，我省已经成立了汽车、机械加工、电工电子、农产品加工等10个行业指导委员会。
省教育厅副厅长战高峰说，“产教融合、校企合作主要是要体现‘三个对接’：专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程。”他说。他具体解释，高素质技术技能职业人才的培养，一方面是职业院校要“对接”地方现代产业，另一方面是行业企业要“参与”职业教育。二者合一就是“产教融合”。
上大学就不再向家里要钱了
今年23岁的骆启良出生在一个农村家庭，家中5口人，生活比较困难。“我小学5年级走上工地，搬砖头，初中学了物理，就开始做电工。”骆启良用朴实的语言描述着他的童年。
念完初中的骆启良曾经想过辍学打工，多亏亲戚相劝，才继续求学，骆启良利用中考后的夏天，到工地把高中学费赚了出来。到了大学，骆启良希望能从各个方面提升自己。当交了学费的时候，骆启良告诉家人，不会再向家里要钱了。
义务送报“赚”来专利申请机遇
酒店服务生、搬运工、传单派送员.....骆启良为生活费四处奔波，终于有一天，骆启良意识到这并不是他想要的生活。“我不想三年前一无所有的来，三年后还是一无所有的离开，不应改把精力用在无意义的事儿上。”骆启良说。
改变从身边的小事儿做起，骆启良开始义务帮老师送报纸，这个时候，他引起了汽车工程学院党总支副书记唐成人得注意。“无论刮风下雨，他都能准时把报纸送过来。”在一次送报的过程中，他听见唐成人和辅导员在讨论给学生申报专利的事儿，他鼓起勇气将已经够构思好的多用圆规创意说出来，最后该专利申请成功。
多用圆规是骆启良第一个成功申请的专利，其实这个创意并不是突然冒出的，早在初中时，他就想到了改进圆规。“其实很多创意都来自学习和生活，看到一个问题，想着用更好的方法解决，创意就出来了。”骆启良说。早在初中做电工时，骆启良的动手能力就得到了开发，但家里的经济条件让他无力申请。这么多年，当时的设计图纸还好好的夹在书本里。
一直对发明创新情有独钟的骆启良发现了科技创新协会这个平台，便第一时间选择融入其中，曾经申报专利7项，授权5项，其中发明型专利两项。由他担任会长的科技创新协会，两年来，会员共申报专利100余项，已授权56项。
2012年9月，他带着新型搅拌机的专利模型代表学校参加了第八届中国国际专利产品与技术交易会，得到了业内人士的赞扬。
和本科生同台竞技获冠军
大学生活的丰富多彩，给了他更多提高、展示的平台。因为有扎实的专业知识和职业技能做后盾，他担任了汽车技术联盟学习部部长。组织、策划并参与了两届职业技能大赛；代表学校参加2012年“辽宁省汽车诊断与故障排除技能大赛”的团队成员，获得了辽宁省团体第二名的成绩。
2012年11月，他组织团队代表学校参加大连市英特尔杯趣味机械大赛。虽然是专科生，他们不惧那些来自本科院校的对手，最终在比赛中获得了大连市总冠军。
2013年12月，骆启良参加了大连市大学生标兵的评选，骆启良又一次证明了高职院校的学生并不输于别人，最终成为大连职业技术学院历史上首位大连市大学生标兵。
近三年间，骆启良还先后获得国家励志奖学金、校二等奖学金、三等奖学金、单项优秀奖学金、专业优秀奖学金、创新技术奖学金、创新技术团体奖学金、校自强之星，大连市自强之星、大连市优秀毕业生、大连市三好学生等荣誉......
从“骆工”晋级“骆总”
敢于挑战的骆启良用自己的勤奋和信念谱写了一个让同学们信服的励志故事。他说，“大学这个舞台足够大，能不能跳出一段优美的舞蹈，这完全看你自己这个舞者。”现在的骆启良已是一家公司研发部的设计师，几个月前，他还成立了一家专利申请与推广公司，从“骆工”晋级为“骆总”。公司还起了个颇有深意的名字：火箭般有限公司，“这个名字意味着走在科技前沿和追求速度。”骆启良解释说。据介绍，他的公司主要从事专利推广和市场运营。“我觉得我当年面临的不知道怎么申请专利，无处申请专利的情况很多人都会面临，我想靠我的力量，帮他们完成专利申请。”
辽宁省机电工程学校作为国家第二批中职示范校项目建设学校，秉承“德育为先、能力为重、全面发展、突出机电”的特色办学理念，在50多年的办学历程中，始终以着力培养适应经济社会发展需求的高素质劳动者和技能型人才为办学宗旨，实行“校企合作、顶岗实习、订单培养”的人才培养模式，为社会培养出万余名优秀毕业生，在社会上享有良好的声誉。尤其值得一提的是，该校数控专业连续6年代表辽宁省参加全国职业院校技能大赛数控技能竞赛，斩获1金、9银、15铜，6次包揽辽宁省中职学校数控技能竞赛冠亚军，3次获得“辽宁省职业院校技能大赛特殊贡献奖”。在多年的实践中，学校不断探索、创新，走校企合作办学之路，现已形成紧密合作、优势互补、共生共长的新的办学机制。
5月9日至6月10日，学校组织4个项目专业与24家合作企业进行工作交流，通过开展校企合作，使学校、学生、企业三方受益，形成了办学有活力、学生有能力、企业有效益的局面。对学校来说，能进一步实现实训的教学环节和企业生产环节的有效衔接，既解决了实训基地设备不足的问题，也能及时适应企业需要、提高教学质量、拉动招生就业，使办学更有活力；对学生而言，通过到企业实践，对现代化工厂员工的基本要求、应具备的职业素质有了较深刻的体会，并能在实践中得到启发，训练自己的创造性思维，提高了同学之间的敬业合作意识和自律意识，能够迅速适应企业环境，以增强社会适应能力；对企业来讲，将员工的岗前培训前移至学校，不仅减少了培训成本和时间，也有效地提高了全员劳动生产率。校企合作实现了社会、学校、企业、学生多方共赢的良好局面。
校企合作、产教结合、工学交替是企业用人与学校育人的共同需要，可实现多方共赢。经过多年的探索和总结，学校按照人才培养与企业需求相融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合的目标，实现数控技术应用专业“因材施教，三级递进”的人才培养模式；汽车运用与维修专业“工学交替，阶段训练”的人才培养模式；电子技术应用专业“四合一”的人才培养模式及计算机平面设计专业以“以就业为导向，以能力为本位，结合素质养成”为主的人才培养模式，促进了学生的全面发展，办出了自己的特色。
本届运动会包括学生运动会和教工运动会，教育部、北京市教育委员会、北京市体育局、北京市人力资源和社会保障局、通州区政府等有关单位的领导出席开幕式。
据悉，本届运动会是北京市职教系统规模最大、参赛人数最多的一届盛会，首次将技校、职高、中专、高职等职业院校的师生汇聚在一起，共有39所院校的2000多名师生参加比赛。而68名校级领导参赛，充分体现了他们对体育的重视和支持。
紧张、激烈的比赛，展示出北京市职教系统师生们良好的精神面貌和竞技水平，更体现出阳光体育进校园的教育成果。
本次运动会东道主北京工业大学通州分校的志愿者们各司其职，兢兢业业，有条不紊地为本次运动会提供服务。
职教生下得去，留得住，干得好，已成企业“香饽饽”
日前，在连参加大连职业技术学院校企合作论坛的中国职业教育副会长、学术委员会副主任马树超说，国家提出要“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”，很多孩子能够实现自己的理想。
技能为何成为升职重要指标？
大连职业技术学院2011级学生王仁目前就职于大连一家汽车销售公司，作为校企合作的订单生，毕业不久就成为区域经理。他说，和同时进公司的同事相比，他起步快，对各种事项能轻松应对，“技能成为升职的首要指标。 ”
大连职业技术学院提供的资料，学校与英特尔、固特异、通用汽车、埃森哲等数家世界500强企业，以及大商集团、奇瑞汽车、东风日产、格劳博机床、大众汽车自动变速器等数十家国内外知名大企业开展深层次合作，与近千家企业建立了以“共同培养、企业需求”的高技能实用型人才为目标的合作关系，累计组建订单班224个，2014年订单班有35个。每年订单班毕业人数占当年毕业人数的三分之一左右。
在很多普通高校毕业生还在找工作的路上，高职和中职学生已经在适应已久的工作岗位上实现自己的价值。
企业为什么中意“订单生”？
埃森哲大连董事总经理马兴吾在发言中提出，对校企合作培训生毕业后第一年绩效分析发现，88%的毕业生工作能力满足岗位需要，36%的毕业生达到良好以上水平。“我们将继续扩大专科生培养规模，2015年大连地区预计培养100人。 ”他们发现，职业教育背景下的学生踏实敬业，耐心细致，乐于不断学习和提高。
而马树超对此的评价是，职业学校培养的学生下得去，留得住，干得好，比较稳定，而企业目前最需要的就是具有这种素质的员工。
家长们究竟在纠结什么？
2013年，中国高职高专毕业生的就业率为91.9%，远高于普通本科毕业生77.7%的就业率，也高于80.5%的重点本科高校的就业率。同时，高职高专毕业生在薪酬上，还表现出“起薪偏低、但两三年内升职率高”的特点。凡此种种，都极有说服力地表明，职业教育有利于青少年学生合理规划好自身的人生道路和职业前程，脚踏实地地实现自己的梦想。
即使这样，面临选择的家长还在纠结：尽管孩子成绩不理想，但念了这么多年书，总该上个大学吧，进了职业院校就注定要做工人。有关人士分析，在我国，职业教育还被作为一个层次，而不是一个类型，在办学者和社会舆论看来，普通大学比职业院校学院好。
但一个消息似乎在让家长们认清一个必然的趋势：教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。据统计，我国普通高等院校共1200所左右。这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。
大连一位高中校长在谈到这个问题时说，现在中考生也面临这个问题，一些孩子在选择普通高中还是在选择中职学校上游移，其实国内的很多名牌大学包括清华都有针对中职学校招生的通道，很多家长和学生并不了解，作为一名高技能人才，比进入普通高校然后为找工作烦恼更可取。
相关提醒
中高考方向选择从实际出发
目前的大学教育与社会需要存在脱节，这已经是公开讨论的话题。所以，越来越多的大学生选择在校外参加一种或几种职业培训。读完大学到职业学校回炉，已经不是新奇的事情。
大连市教育局有关人士认为，大学生“回炉”职业学校学技能的现象首先折射了社会观念问题，就是重学历轻技能。这种观念到现在为止还没有得到彻底改变。
他说，大连职业教育的前景非常好，在模具加工、动漫设计、建筑制图等专业，对人才的需求非常大，而且工资待遇也高，一般在毕业两三年后能拿到两三千元，年限越长，收入越高，月收入能达到上万元的很普遍。考生和家长可以考虑自身情况，从实际出发，在高中等职业教育学校中也可以成才。
升学空间
高职生还可以考取硕士博士
专家认为，在国家高精尖等研发领域，高端技能型人才队伍一向是不可或缺的。高职生倘若想向上发展，就可以继续深造读本科，甚至可以考取专业硕士、专业博士，可以成为国家重大科研工程、国家重点实验室与先进科学仪器制造方面的主力军。这样的技能型人才，可以说“走遍天下都不怕”，到哪里都能自立和自强，都能找到自己的 “饭碗”，就业或创业自由选择。半岛晨报、海力网记者辛敏娟
辽宁省政协副主席武献华出席活动，鼓励孩子们要自信自强
省政协副主席武献华参加仪式并讲话
■华商晨报 华商响网记者 邢子慕 摄
本报讯（华商晨报 华商响网记者 邢子慕）5月28日9点30分，在铁岭市外事学校的礼堂内，全校400多名师生坐在台下认真地听着课。
在台上讲课的是辽宁中华职业教育社的老师夏经亮，据夏老师介绍，本次为孩子们做的主要是心理辅导，这也是辽宁中华职教社开展的“华美”校园行活动的第一站，在今后辽宁中华职教社还将去其他城市的中职院校为孩子们上心理健康课。
辽宁省政协副主席武献华、辽宁中华职教社主任、铁岭市外事学校校长出席了活动。在启动仪式上，辽宁省政协副主席武献华发表讲话，鼓励孩子们要自信自强。
“学校平时就有心理咨询师，但是很多时候不好意思去，怕别人笑话，今天大家一起听课，感觉心里的疙瘩也解开了，挺开心。”外事学校的学生讲。
据悉，H3CTE认证是H3C认证体系专家级别认证。H3C认证与CISCO认证、华为认证在国内享有同等影响力，它强调和注重能力的培养及实践操作。H3CTE全球目前不足3000人，每一个通过者的证书上都有一个全球唯一的ID编号，受到网络技术爱好者的热烈追捧，拥有H3CTE证书的技术人员在社会上供不应求。
据记者了解，“网络工程精英班”由常州信息职业技术学院与杭州华三通信技术有限公司（H3C）在2013年合作开设，是校企合作培养杰出技能人才的一种尝试与探索，H3C公司全程参与该班的招生、授课、实习和就业推荐等环节。这次4名同学的成功，也激励了班级其他同学向专家级认证发起了冲刺。
“职业教育是一种非常重要的教育类型，而不是一个教育层次，它培养的是技术和技能性人才。国务院也明确要求，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，要求打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。”随着职业教育领域的改革步伐加快，目前，南京职业学校的招生规模已占南京中招总数的“半壁江山”，据南京市教育局副局长潘东标透露，“为适应经济社会发展，全市职业教育将进行布局调整，到2016年，南京将初步建立职业教育总量规模、专业设置与产业结构相匹配、空间布局与区域产业分布形态相一致的现代职业教育体系，培养多层次、高素质的技能型、应用型、复合型人才。职业教育将回归素质教育，致力于让人人成才、赢得尊严、增强自信的真谛。”
分段培养、圆梦大学
打通中等职业教育的“断头墙”
关键词：升学
分段培养、圆梦大学
打通中等职业教育的“断头墙”
现象：中职与金陵科技学院、晓庄学院两所市属本科高校和省属南京信息工程大学，以及南京铁道职业技术学院等八所在宁国家级示范高职院校合作开展3+3分段培养模式；中职与普通本科3+4分段培养模式；高职与普通本科5+2分段培养模式。2014年，全市中职与普通本科3+4分段培养试点项目计划招生595名，中职与高职3+3分段培养试点项目招生一千多人，通过对口单招、分段培养方式圆梦大学的职校生将超三千人……
解读：“教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，我国将出台方案，实现技术技能型和学术型两类人才、两类模式高考，从国家制度层面真正确立技术型人才教育和学术型人才教育同等重要的战略地位。”潘东标副局长表示，2000年以后新设的本科院校，将逐渐向应用型大学转型。对于职业教育，最终的目标是构建一个中职、专科、本科、硕士、博士教育一体化的适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交的具有南京特色、世界接轨的现代职业教育体系。据悉，目前，南京每年约有40%的职校生接受专科以上的职业教育，到2014年底，接受专科以上职业教育的学生比例将增加到50%。今后，这个数字将以每年10%的速度显著增长，最终目标是到2016年，接受专科以上职业教育的学生将达到70%以上，其中10%在公办本科就读。
产教融合、校企合作
“订单式培养”让学生高品质就业
关键词：就业
产教融合、校企合作
“订单式培养”让学生高品质就业
现象：南京高等职业技术学校与德国博世西门子公司“双元制”办学模式实践；金陵中专与德国宝马公司合作的“现代学徒制”项目；2013年，全市有近百名学生获得AHK、HWK等国际通用职业资格证书，架设起中职学生境外深造的桥梁；玄武中专、旅游营养中专等与韩国、新加坡等国高校合作，送学生到国外高质量留学……毕业生初次就业率连续5年保持在97%以上，就业满意率近几年都高达93%。
解读：“加快构建现代职教体系必须加大产教融合、校企合作的力度，要通过发挥行业和企业的作用，在职业学校内形成集‘政、产、学、研’于一体的理事会制度。”潘东标副局长介绍说，南京职业教育已经走出了一条“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作道路。“加强校企合作内涵建设，鼓励学校和企业共建实训基地，共建技能教室，共同培养教师，共同开发教材，共建产品技术研发中心，共建技能大师工作室，共同开展师生技能大赛，共同设立优秀技能人才奖学金等。”据悉，目前与南京职业学校紧密合作的企业共有529家，其中22家是世界500强企业，省内外知名企业120家。有许多专业，甚至学生还没有踏进校门，企业就已经和学校订制了培养方案，冠名培养，提前预订。
职教动态
南京职业教育布局迎来大调整
市属高校——
完成相应转型，对接不同产业
据悉，到2016年，全市四所市属高校都要完成相应的转型。金陵科技学院在筹建软件科技大学的同时，与高淳区政府结对，按照现代职业教育体系，组建一所高等职业学校。南京晓庄学院继续做大师范教育品牌，整合南京幼儿高等师范学校学前教育专业，组建幼儿师范学院。南京城市职业学院搬到溧水，专业设置对接溧水及其周边地区的产业。南京机电职业技术学院搬到六合，专业设置对接六合区、化工园区及江北地区的产业。
中职学校——
放大优质资源，进行提升发展
在这一轮的职业教育布局调整中，市属、区属的各中职学校将突出特色、因校制宜、放大优质资源，进行提升发展。
首先，南京市城建中等专业学校、南京市建筑职工大学将并入南京高等职业技术学校，筹建一所招收初中起点五年制高职为主的独立颁证的高等职业学院。学校按照高职院校设置标准建设，专业设置面向城市建设、新能源、新材料、智能产业。南京市城建中等专业学校和南京市建筑职工大学承担的行业培训职能并入新校。其次，一批市属、区属中职校进行合并，组建六所不同特色的五年制高等职业学校。如，南京财经学校与南京幼儿高等师范学校合并，组建财经类的高等职业学校，专业设置以财经金融、动漫、艺术设计、旅游、文秘为主；秦淮区南京金陵中等专业学校和南京旅游营养中等专业学校、区电大合并，组建现代服务业类的高等职业学校，专业设置以汽车运用与维修、商贸服务、烹饪、旅游服务为主；鼓楼区南京商业学校、下关中等专业学校、区电大合并，组建商贸业的高等职业学校，专业以计算机应用及软件技术、商贸服务、物流、港口作业为主。此外，2016年前，还将创建3所达到国家改革发展示范校标准的中等职业学校。
技工学校——
规范调整，不达省重点停止招生
技工学校也是职业教育体系中重要的组成部分。全市将做优南京技师学院、南京交通技师学院等5至6所技工学校，专业设置以现代制造业、轨道交通、化工等专业为主。对其余技工学校进行规范调整。整合一批企业（行业）技工学校，保留部分有行业特色的技工学校，鼓励有办学能力的民办技工学校规范发展，评估淘汰一批不达标技工学校，对2015年前达不到省级重点技工学校标准的取消招生资格，转变为职业技能培训机构。教育、人社和其他部门要整合融通各类职业教育资源，推进各类职业教育协调发展，对符合教育部国家重点职业学校标准的技工学校，可增挂中等专业学校校牌，充分利用国家和省的各项职业教育发展扶持政策，创设技工学校发展新平台。现代快报记者 袁永红
近日,全国职业能力建设工作座谈会在郑州召开。会议强调,要重视职业培训在支撑经济发展,加快人才队伍建设的重要地位,将加强职业培训作为提高劳动者素质,解决就业结构性矛盾的民生大事、根本举措。
加强职业培训是推动人口红利向人才红利转变的关键。我市如何抓住这一“关键环节”,推动职业能力建设,本刊为此走访了相关职能部门和部分技工院校。
质量提升
技能人才助推产业升级
“以更高质量的职业培训促进实现更高质量的就业,并培养更高水平的技能人才队伍建设。”市人社局相关负责人介绍。
据了解,我市高度重视职业能力建设工作,去年我市创新高地共开展各类职业培训220万人次。目前全市技能人才达270万人,其中高技能人才78万人,高技能人才占劳动者比例增长8%,并且呈现逐年走高的趋势。
为了进一步提升培训数量和质量,我市将于今年建立一个职业培训信息网络平台,保障培训的广泛性和透明性,并对民办职业培训机构强化依法审批,督促民办培训机构更加注重培训质量和有效管理等理念。
鉴于职业培训工作的日益重要性,今年我市将继续创建新的国家级高技能人才培训基地和国家技能大师工作室,大力实施“重庆市万名紧缺高级技师培养计划”,培养1000名紧缺高级技师和2000名紧缺技师,以此填补高技能人才缺口。
院校改革
创新打造“一流技工”
素质优良、技艺精湛的“一流技工”走到哪里都吃香。才从重庆市城市建设技工学校毕业一年的游艳目前年薪已达到15万元。像游艳这样的学生还有很多,他们从技工院校走出,却拿到高过白领的工资。
这一切得益于技工院校改革带来的人才培养质量的提升。伴随改革深入,我市技工院校在深化校企合作、推进课程教学改革、探索企业新型学徒制等方面不断探索新路径。
重庆五一技师学院开设全国首个地暖专业堪称校企合作典范,学校与行业、企业专家共同制定行业标准,编写国家教材,开发多媒体课件、电子教案、习题库等教学资源。重庆机械技师学院联合西安交大在集团开展快速制造培训班促进行业发展,重庆建筑技工学校开展职业培训去年一年就达到6万人次,提升了建筑行业从业者整体素质……
为进一步推动技工院校改革,今年我市将扩大技工院校非全日制学历教育招生工作,开展精品专业、特色专业以及学科专业带头人的评选和评定,并开展技校市级实训基地、中职示范校等建设,为技工院校改革发展护航。
——专访教育部职业教育与成人教育司副司长刘建同
推进现代职业教育体系建设思路
《中国教育网络》：2 月26 日，李克强总理主持召开国务院常务会议，对加快发展现代职业教育、构建以就业为导向的现代职业教育体系进行了部署。那么，对该体系的建设，职成司的工作思路是什么？
刘建同：建用并重是今后的努力方向。今后一个时期，我们将按照育人为本、应用驱动、统筹兼顾、率先部署的原则，以建设好“三通两平台”为抓手，推动“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，推进现代信息技术与职业教育教学深度融合，提升职业教育现代化水平。
首先，提供政策保障和制定标准。出台《职业教育信息化建设推进计划指导框架》，推动各地把信息化建设目标落到实处。出台职业教育数字校园建设规范，指导和支持职业院校建设数字校园。按照十八届三中全会关于发挥市场在资源配置中的决定性作用的部署，研究完善激励各类市场主体发挥作用的政策机制。
其次，加强管理平台和学习平台建设。以实施信息惠民工程职业教育数字资源试点专项为契机，建好职业教育数字资源管理和学习平台。加快推进全国中等职业学校学生管理信息系统、国家中等职业教育改革发展示范学校项目以及职业教育其他重大项目的管理信息的系统建设和升级。
第三，推动优质数字资源开发。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字资源全覆盖。完善信息化建设引导机制，支持建设一批数字资源应用开发基地。推进与专业课程配套的虚拟仿真实训系统的开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。
第四，强化应用推动的建设导向。以信息技术改造传统教学，积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合。充分发挥信息化教学大赛的引导作用，创新技术技能人才培养模式。加强计算机应用基础等公共必修课教学，并通过开设选修课等多种渠道提高学生的信息技术应用能力。推动师生建立个人网络学习空间，力争用5 年时间使所有师生拥有实名网络学习空间。
《中国教育网络》：请您介绍一下信息惠民工程职教项目的主要措施及其特点。
刘建同：机制建设是信息惠民工程职教项目的核心。
信息惠民工程是发改委等12 部门为落实国务院关于促进信息消费若干意见而启动的系列项目，职业教育数字资源专项试点是其中的一项。该专项将按照“多方参与、建用并重、政府引导与市场运作相结合”的思路，着力建立有利于优质数字教学资源可持续开发、应用和共享的市场化机制，建设面向职业院校师生、企业员工和社会成员的示范性基础数字资源和公共服务平台，构建能够自我运转、持续发展的职业教育数字资源“生态圈”，促进职业教育现代化，提高职业教育服务经济提质增效升级的能力，推动构建劳动者终身职业教育培训体系。
项目实施周期为2014~2016 年，计划建成1 个职业教育数字资源管理中心、20 个职业教育数字资源开发应用基地、100 个职业教育数字资源应用推广试点学校。依托上述平台，建设1 个职业教育数字资源管理平台、1 个职业教育数字学习平台，在重点专业领域开发50 个数字资源素材库及500 门优质共享网络课程，开发500 门校本网络课程，面向社会推出500 个培训项目，组织2 万名教师参加信息化培训。
这一项目具有以下特点：
1. 政府推动，市场引导。遵循市场经济规律，政府进行项目的统筹设计并安排启动资金，同时探索建立市场化的投入模式、运行机制和交易规则，吸引社会资金，提高投入效率，降低交易成本，有效配置资源，建设政府推动、市场引导的国家职业教育数字资源公共服务体系。
2. 多方参与，合作共建。根据项目目标，充分利用现有职业教育信息化建设基础，依托项目承担单位，组织多方力量，采取独立开发、合作开发、成果购买等形式，有效调动社会特别是企业参与资源开发和平台建设。
3. 健全标准，统一部署。采用先进适用的国内外相关标准，建设体现项目特点的技术规范，统一开发职业教育数字资源管理平台和学习平台，统筹设计数字资源开发的目标、内容和形式，确保项目资源的标准化、先进性和兼容性，实现职业教育优质资源的无障碍交换和共享。
4. 对接需求，应用导向。面向重点产业领域，遴选相应专业开发优质数字资源，提升紧缺技术技能人才的培养能力。规划建设中高职一体化设计的课程资源和实用性的社会培训资源，避免中高职资源建设脱节、断层或重复，推动职业教育优质资源面向社会广泛开放。重视资源的可拆分、可重组、示范性，避免“固化”，引导教师自主选择和对资源的改造、重构和升级应用。
5. 完善制度，持续发展。在实施项目的同时，建立面向各类职业教育数字资源的认证和评价制度，形成优质资源汇聚、推送和交易机制，实现平台和资源的动态更新、滚动发展，不断推动职业教育资源升级和社会化服务。
职教信息化要突出实践性
《中国教育网络》：您认为，相比高等教育、基教信息化，职业教育信息化的特色是什么？
刘建同：对接产业、突出实践性是职业教育信息化的主要特色。
紧密对接产业是职业教育信息化的首要特色。职业教育是与经济社会联系最紧密、关系最直接的教育类型。近几年来以新材料、新能源和现代信息技术相结合为重要特征的第三次工业革命正在引起世界的广泛关注，信息技术逐步深度融入企业生产、服务和管理的各个环节，各类产业中信息技术含量大幅度提高，这对各行业劳动者的职业技能、信息素养等都提出了新的更高的要求。适应新的形势要求，职业院校必须大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，重视用信息化手段和成果推动教学改革创新，培养适应现代生产方式和岗位要求、具有现代信息素养和应用能力的技术技能人才。
突出实践性是职业教育信息化的鲜明特色。职业教育教学最突出的一个特点，就是在做中学、做中教。教学过程中，存在无法通过课堂教授和实际操作讲授清楚，或涉及安全如有毒、易爆，或无法直接观察和操作的内容，如发动机原理、心血管的工作原理、化工操作等。通过信息化手段，如虚拟仿真，可将这些内容直观地展现给学生。除课堂理论教学外，职业教育还特别强调学生进行的模拟操作、实验实习等，信息化可以为学习者提供虚拟情境，使学习者有身临其境的感觉，为实习实训打下基础。
《中国教育网络》：目前职业教育信息化在基础设施以及资源建设方面所开展的工作整体情况如何？
刘建同：近年来，职业教育信息化基础设施和资源建设取得了较快进展。据全国教育地理信息系统统计显示，截至2014 年2 月，在已填报的5772 所中等职业学校中，有43％的学校建成了校园网，能上网的教室数占交互型教室总数的78％，13％的教师开通了教师空间。
我们看到，近几年职教信息化在以下几个方面取得了很大进步。
首先，信息化建设管理规范和技术标准不断健全。教育部会同有关方面开发了一批信息化管理规范和技术标准。如《职业教育数字化资源建设技术规范》、《中等职业学校计算机应用与软件技术专业实训基地设备基本配置推荐标准》和《中等职业学校管理信息标准》，推动职业教育信息化建设逐步走上了标准化之路。
其次，数字化教学资源开发和应用取得重要进展。近年来，教育部组织开发了近400 种规划教材和示范教材的多媒体光盘和网上学习平台，已建和在建300 多门高职课程开发与教学资源，在新华网开通的全国中等职业教育数字化学习资源平台，高职19 类专业1887 个优秀课件实现网上共享。实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划，首批验收公布了5类79 个项目成果，包括专业课课程资源、文化基础课课程资源、管理信息系统、教学科研信息库平台、通用主题素材库平台、专业群落网站等。全国103 所普通高校向社会免费开放了1000 门网络教育精品课程和1000 门视频讲座，并为农民工群体建设了专门学习网站。国家数字化学习资源中心共建成187 个分中心和10 个典型应用示范点，整合了近3.3 万门继续教育课程，资源总量达23.5 万条、56.6TB。
第三，信息化资源平台和管理平台建设扎实推进。全国已形成国家级网站和20多个省级网站互为补充的职业教育骨干网络，建成了国家中职示范校、高职示范（骨干）校项目管理信息系统、中等职业学校学生信息管理系统、全国职业院校技能大赛管理信息系统等信息化管理平台。
第四，教师信息化水平不断提升。连续举办4 届信息化教学大赛，国家级比赛累计参赛教师近5000 人次。
但总体来看，职业教育信息化建设基础仍然很薄弱，应用水平亟待提高。相当一部分地区和学校的信息化意识不强，认识不够。信息化建设水平不高，区域、城乡、校际发展不平衡。软硬件建设不协调，普遍存在“重硬件轻资源、重建设轻应用”的现象，数字化教学资源缺乏与课程教学的深层次融合。信息化建设机制不完善，缺乏综合管理和统筹协调。落实十八届三中全会和国务院常务会议精神，还需要进一步加大工作力度，加快推进。
《中国教育网络》：您认为目前职业教育信息化发展的关键点是什么？目前有什么好的案例吗？
刘建同：强化应用仍是职业教育信息化的关键。
职业教育信息化的关键与核心在于加强资源的应用。为此，各级教育行政部门应统筹制定职业教育信息化发展规划，把职业教育信息化作为衡量一个地区职业教育发展水平的重要依据，纳入教育督导和学校办学评估指标体系，并适时开展专项评估。
此外，我们将加强职业院校信息技术应用能力的培训，提高校长、教师和信息技术人员的信息技术应用能力。配合有关部门健全培训、考核和认证机制，逐步将现代信息技术应用能力纳入职业院校教师资格认证与评聘考核体系。继续办好全国职业院校教师信息化教学竞赛，引导广大教师提升运用信息化教学手段的主动性和水平。
各地在职业教育信息化建设方面积极探索、率先实践，积累了很多好的案例。如湖南省建成职业教育师生个人网络学习空间72 万个，利用学习空间创新教学模式和教学方式, 推动教育管理向教育治理转型。辽宁省在30 余个主体专业领域初步建成基础性资源库、引导性资源库和数字化仿真实训基地，覆盖全省85% 以上职业院校和85% 以上职业院校在校生。
此次申报范围为全省独立设置的高等职业院校，专业围绕山西省转型发展需要，与区域经济发展方式转变和产业结构优化升级需要结合紧密，优先考虑节能环保、高端装备制造、现代煤化工、煤层气、现代物流、新一代信息技术、文化产业、现代服务业等紧缺专业。每校限申报1个专业，每个项目申请金额为300万元，其中省财政支持150万元，主管部门或学校配套150万元。已受过中央和省财政经费支持的专业不再重复支持。
申报的专业应为校级重点专业或特色专业，纳入本校“十二五”专业建设规划，专业定位准确，紧密结合地方社会经济发展，能主动适应区域经济发展的支柱、优势和新兴产业发展的需求，符合社会经济发展及市场需求，符合山西省专业结构调整的整体布局，具有较广阔的市场前景，与地区社会经济发展结合度高，具有鲜明的专业特色。
专业培养目标和规格定位准确，培养模式体现专业特色。积极推行订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。具有完善的实践教学体系，具备满足教学需要的校内外实习、实训基地，实践教学经费充足，校内外实训基地的条件和管理在同类学校中处于领先地位。
专业具有良好的办学基本条件。专业设置3年以上并连续招生，有1届以上毕业生，毕业生累计100人以上，全日制在校生300人以上。有2项以上省部级（含）以上教研教改课题、教学成果奖、精品课程等标志性成果。
申报专业应具有“双师”结构的教学团队，基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主，实践性课程主要由行业企业技术骨干担任的校外兼职教师讲授为主。有省级以上优秀教学团队或省级双师型教学名师、优秀教师。
广泛吸收国内外先进的教育理念和教学经验，依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系统化等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容。建立了体现终身教育理念、适应现代职业教育体系需要、中高职一体化的专业教学标准和课程标准。建有3-5门工学结合的优质核心课程。
各高职院校可根据本校专业建设发展规划，根据专业自身条件、建设水平，向教育厅、省财政厅提出建设申请。省教育厅、省财政厅将组织专家对学校的申报材料进行评审。在专家评审的基础上，根据山西省经济社会发展要求，兼顾地域及行业布局，由省教育厅、财政厅确定并公示山西省高等职业教育特色专业建设项目名单， 无异议后正式立项，建设期为1-2年。
山西省高等职业教育特色专业建设项目经费由省财政厅列入预算，在省财政支持的基础上，学校及主管部门也要加大投入力度；积极探索建立政府行业引导，校企紧密合作的专业建设机制，确保特色专业建设项目取得成效。
获得支持的学校要制定资金管理办法，按照统一规划，单独核算、专款专用的原则，实行项目管理。项目资金主要用于专业人才培养方案制订与实施、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、现代信息技术应用与数字校园建设、校企合作制度与管理运行机制建设、师资队伍与服务能力建设等，不得用于基本建设、人员经费和化债等方面；建设期内，各专业用于设备购置方面的支出不得超过资金的50%。
建设期满，省教育厅、省财政厅组织专家对项目建设成效进行验收，或委托中介机构对项目进行绩效评价。对通过验收和评价的专业正式命名为“山西省高等职业教育特色专业”。
一面是目前企业转型升级普遍面临“设备易得、技工难求”的困境，一面是“重学历、轻技能”的风气在社会上一直占据主流，今年727万高校毕业生的出路拷问着高等教育未来的发展方向，现实充满矛盾，就业的难题也一直悬而未决。
“技不压身，学好技术，就有了走遍天下都不怕的本事，这是一辈子都打不破的铁饭碗。”国务院总理李克强近日在内蒙古考察调研时，对赤峰工业职业技术学院的学生如是说。
作为当今全球公认的制造业中心，我国的劳动人口红利较改革开放之初已显现下滑趋势，让更多的劳动力成为具有一技之长的专业型人才，是我国再造人口红利的当务之急。
“社会就业结构的科学合理配置，不仅需要高学历人才，更需要大批高素质的职业技术劳动者。” 北京大学政府管理学院行政管理学系主任、人力资源开发与管理研究中心主任肖鸣政在接受本报记者采访时表示，西方发达国家经济之所以能够高速增长，除了拥有高水平的科学理论专业人才外，还拥有一支高素质的、熟练掌握现代化技术的劳动大军。
“找100个大学生不难，找100个高级钳工却是难上加难”
“我国目前职业技术人才，特别是高技能人才严重缺乏，找100个大学生不难，找100个高级钳工却是难上加难。”肖鸣政指出，我国正处于经济转型时期，迫切需要大量的高素质职业人才，这就需要一个更具质量和效率的现代职业教育体系予以支撑。
“职业教育的滞后性与市场需要的超前性之间的矛盾长期以来难以磨合。”肖鸣政进一步表示，目前职业教育培养出来的学生专业基础不牢，技术不够精深，适应的行业有限，难以满足社会经济建设中瞬息万变的市场需要。与此同时，职校毕业生进入车间上手很慢，需要再培训，这说明现在的职业教育对接市场需求的意识和程度还远远不够。
某商贸职业技术学院旅游教学组的一位教师告诉记者，我国职业教育目前面临的问题主要是日常学习与工作实际脱节，学生获取的常常是过时的技术，走上工作岗位还得重新学习。
而从个人角度看，目前年轻人面临的两难抉择是，市场需求能够为个人提供较为清晰的发展方向，但如果选择了职业教育，似乎就与学历教育“分道扬镳”，选择了职业教育的学生普遍觉得荣誉感不强、社会认可度低。
“职业教育知识面较窄，而青少年的发展向往广阔无限，大多数不愿过早地限定自己的发展方向而接受职业教育。”肖鸣政说。
职业技术人才开发的科学体系亟待构建
职业教育一头连着产业，一头连着学生，用职业教育破解中国就业难题和经济发展难题，一直是新一届政府关注的重点。
今年2月26日召开的国务院常务会议，重点部署了加快发展现代职业教育的工作，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，为职业教育在我国的加速发展提供了重要的政策支持。这次会议首次从国务院层面提出要“建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”，打破了中职或高职就是成才“断头路”的旧有局面。
3月份，教育部消息称，为适应职业教育需要，国内将有1700多所高等院校侧重现代职业教育，除了现有的1000多所高等职业院校外，1999年全国高校扩招后“专升本”的600多所地方本科院校也将转型为职业教育。这被看作是1999年高校扩招后最大规模的一次高校转型改革。教育改革被提升到中国解决就业结构性矛盾的高度加以重视。
李克强总理此次在内蒙古考察时再次表示，经济转型升级需要更多高技能人才。要用改革的办法形成良性机制，鼓励社会力量更多参与进来，共同办好职业教育，增加就业，不断释放“人才红利”。
肖鸣政认为，对于“学而优则仕”的传统思想影响根深蒂固的我国来说，提供职业技术教育的相关政策优惠，是非常必要的。
具体到操作层面，一方面应继续鼓励推行校企合作，做到产业、市场、就业和育人整体谋划，同时疏通职业教育的上升与深造渠道，让学生有根据自身需要充分自由选择的权利。
产教融合和校企合作是职业教育发展的命脉之门，受访的职校教师认为，促进职业教育教学工作的发展，主要应注重两个方面：一是实现校企合作，可借鉴德国经验，对学生进行订单式培养；二是进行岗位技术学习，按照工种进行培养，这样一毕业就能上岗。
肖鸣政表示，目前职业技术人才的短缺要求我们积极借鉴世界发达国家的先进经验，尽快建立起我国职业技术人才开发的科学体系。例如，欧盟曾制定了预测未来的职业技能要求方案，并加以实施，从而能够主动适应未来的发展。我们对职业技术人才的开发，要特别注意适应劳动力市场的需求，职业界人士与业界应该建立有效的沟通机制，以保证职业技术人才更能适应市场的要求。
上述受访教师还表示，目前职校学生的主要出路是进行技能资格鉴定，然后去相关的岗位工作。“其他上升空间也有，但是要求学生能坚持不懈，同时也得吃苦耐劳。职校学生需要更多的上升空间，但个人努力程度、用心程度也是非常重要的。”
临近大学生毕业季，大学生就业又到了躁动不安的时节。今年全国高校毕业生727万，比去年增加28万，毕业生就业形势更加严峻。而春节过后，全国多省份的企业老板度过了纠结无奈的几个月，忍受着技工荒。不过，这种“大学生过剩”与“技工严重缺乏”的冰火两重天反差格局，有望在全国600所高校转型后得到改善。
我国将推出两种高考模式600所本科高校转型为职业教育
教育部副部长鲁昕在3月底表示，中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人是技术技能型。我国也将出现两种高考模式，分别针对技术技能型人才及学术型人才，学术型招考就是现在的模式。据悉，教育部高校转型改革方向已明确，国家普通高等院校1200所学校中，将有600所转向职业教育。
河南地区可能转型职业教育学校的名单
我国高校众多，但高等教育的结构和质量问题却很大，国家并不需要那么多学术型人才，而技能型人才缺口却很大。本次高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。网曝全国各地90所学校可能转型，河南地区有安阳师范学院、河南城建学院、河南工程学院、黄淮学院等21所高校将进行转型改革。
技能比学历更重要河南新华电脑学院领航职教前沿
从连续几年来大学生就业难可以看出，高校人才培养模式与社会需求有一定的偏差。很多企业急需技能型人才，比如IT行业，电子商务迅猛发展，很多传统企业开始朝向网络化转型，然而这方面的人才却非常难招。高校开设的电子商务等专业的有很多，每年从中毕业的大学生也很多，但是企业依旧招不来合适的。究其原因，高校毕业生走入社会，学术知识陈旧，缺乏相应的实践能力，与企业需求相悖。
相反，在一些致力于技能培养的老牌职业教育院校，如河南新华电脑学院(网址：www.hnxhdn.com咨询电话：0371-66655579)，通过校企合作、企业定向班、淘宝创业园等多种创新育人模式，培养出的学生未毕业就已经被企业高薪聘用。巨大的就业反差，证实了当下技能比学历更重要，而河南新华电脑学院作为河南省最大的IT职业教育院校，始终领航在IT职业教育前沿，迎合市场发展，切合企业所需，为中原经济区建设培养了一批批技术型IT人才，得到了社会、企业、家长的一致好评。
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