武汉职业技术学院校长李洪渠致辞

　　新华网武汉１０月１１日专电（记者俞俭）近日在武汉举行的２０１４年旅游职业教育与产业对话会上，业内专家认为，人才问题已成为制约旅游产业转型升级的一大瓶颈，呼吁推动旅游职业教育的产教深度融合，建设现代旅游人才培养体系，全面提高旅游人才素质和职业能力水平。

　　在旅游发展方式的转变当中，人才的培养更加重要更加迫切。教育部职成司副司长王扬南说，近年来，我国旅游职业教育发展很快，目前有约１２０万的旅游院校学生，其中中职是８０万人，高职将近４０万人，人才队伍的状况如何，对旅游产业发展至关重要。因此需要构建旅游职业教育与行业企业合作机制，让人才培养与产业发展实际需求结合，推动旅游教育与旅游产业无缝对接。

　　国家旅游局人事司司长魏洪涛认为，当前人才问题是制约旅游产业发展的一大瓶颈。从人才培养的总量看似乎不算少，但有效的人才资源供给不足，职业结构不合理，各种新型人才缺乏，如最近国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见，要大力发展休闲乡村、老年旅游和特色旅游品的研发，但目前这些方面人才都很缺乏，高层次高素质高技能领军性人才、国际化人才普遍不足。还有，职业标准化水平比较低，市场化水平不高，缺乏综合化的人力资源管理平台，缺乏对旅游人力资源分类，特别是针对新业态旅游人才的研究。

　　魏洪涛说，旅游职业教育必须校企合作，这已经成为共识。要深入研究和探索相适应的办学体制、合作机制与管理方式，特别是能够适应其全面合作，产教深度融合，满足人才培养的新架构，新模式，建立新机制和新体制，包括保障经费问题。

　　浙江旅游职业学院教授王昆欣认为，旅游业是我国与国际接轨最早的行业之一，旅游业的服务规范、管理方法、经营理念时刻都在发生变化。旅游教育要培养国际化的旅游业专门人才，让国际、国内旅游者享受具有国际水准的服务。

    ２０１４年旅游职业教育与产业对话会由全国旅游职业教育教学指导委员会主办，武汉职业技术学院等单位承办。

　　王伟，教授。1963年11月出生，山东人。1985年本科毕业于浙江农业大学，1988年研究生毕业于西北农业大学。曾担任北京农学院副院长、北京建筑工程学院党委副书记，2012年3月至今担任北京工业职业技术学院党委书记。1992年被评为北京市高等学校优秀青年骨干教师、1993年获得北京市优秀教师称号。研究方向为农业经济管理和高等教育管理，获北京市教育教学成果（高等教育）二等奖一项，在《生产力研究》《农业科技管理》等刊物发表论文60余篇，出版著作和教材7部，主持、参加科研项目9项。　

　　6月27日，为期1个月的2014年全国职业院校技能大赛在天津闭幕，北京工业职业技术学院荣获7个一等奖，总成绩位居北京市高职院校第一名。为此，记者就高职院校的办学定位和发展特色专访了该校党委书记王伟。　

　　记者：欣闻贵校在全国职业院校技能大赛上成绩骄人、名列前茅，作为全国示范性职业技术学院建设单位，请问贵校的办学优势、特色有哪些？　

　　王伟：通过这次大赛，多年来学校坚持竞赛为高技能人才培养服务、“以赛带教 以赛带学”、引导人才培养模式改革、突出学生职业技能培养、注重实训设施建设和“双师型”师资模式改革等工作受到了肯定和鼓舞。今年我们在全国职业院校技能大赛（高职组）获得的一等奖数量在全国也是第一。　

　　学校始终坚持“校企互动、产教对接、学做合一”的办学理念，为适应北京市经济结构调整、产业升级对高技能人才的需求，学院按照建设以生产服务业和高新技术产业为主体、文化创意产业和旅游休闲产业为特色的京西现代产业体系和中国特色世界城市的要求，通过优化专业结构，不断加强内涵建设，将办学定位调整为“立足工业，面向北京，辐射首都经济圈，为北京现代制造、城市建设、电子信息、安全生产及现代服务等领域培养高素质技能型人才”，构建了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，提高了人才培养的质量。　

　　在办学特色方面，主要有以下几方面：一是把握高职内涵准确定位，深化教学改革保证质量。学校结合行业企业发展趋势，关注人才市场需求动态，实施“三个全部”，即全部专业优化了人才培养方案、全部课程统一更新了课程标准、全部课程融入了职业素养养成教育，完成了人才培养标准的优化工作，巩固“重点专业引领工程”。二是重视应用人才培养质量，保障教育过程整体推进。学校近三年就业率一直保持在98%以上，国家级重点专业对口率近90%，用人单位和毕业生对学校人才培养工作的满意度持续增长，2012年被评为“全国就业50强”。学校在坚持“学中做做中学，学做统一，学训一体”的基础上，按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的要求，把传统教学楼改造为学训一体楼。三是产学合作服务区域发展，校企互动构筑就业平台。学校追踪区域产业发展和行业需求，积极开展全方位、深层次、重实效的校企合作，构建了“学校+科技园区”“专业+大型企业”“专业+龙头企业+企业联盟”“专业+校办企业”和“专业+行业协会”五种典型产学合作模式，构筑起合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企合作平台。此外，学校按照人才培养定位，依托行业优势，创建了“一体两翼”的特色办学模式。正因为如此，我们刚刚获得了国家级教学成果一等奖、二等奖各一项。　

　　记者：您觉得习近平总书记、李克强总理在北京召开的全国职业教育工作会议上的讲话对职业教育领域，尤其是高等职业教育来说意味着什么？　

　　王伟：这次召开的全国职业教育工作会议非常重要。在新的形势下，高等职业教育院校既面临难得的发展机遇，同时也伴随着巨大的挑战。第一，会议更加明确职业教育的战略地位。习近平总书记要求各级党委和政府把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置；李克强总理也强调，要加快培养高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。第二，会议更加突出职业教育的功能。从国家和民族的层面，加快职业教育发展为实现“两个一百年”的奋斗目标提供坚实人才保障；从个体的发展层面，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，让职业教育成为广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。第三，会议更加明确职业教育的目标。努力建设中国特色职业教育体系，既要包括各个层次、各种类型，加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育的支持力度，又要突出中国特色，在借鉴发达国家职业教育经验的同时，要结合中国的实际情况与中国教育的特色。第四，这次会议更加突出职业教育的特色。习近平总书记指出，“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”，李克强总理强调，“要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子”，要求职业教育深化改革、增强活力。第五，树立正确的人才观。习近平总书记指出，“培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚”。李克强总理强调，“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合”。　

　　新形势对职业教育领域提出了更高的要求，如何培养高素质技术技能型人才来实现“两个一百年”的奋斗目标呢？第一，以就业为导向，深化教育改革；以服务为宗旨，提升就业品质。不断探索新形势下的高职教育内涵，适应国家与区域经济社会发展需求，不断调整人才培养定位，通过持续深化教育教学改革，持续提升人才培养质量，为高品质就业奠定扎实的基础。第二，立足服务新型城镇化，扩大职业教育培养对象。一方面，随着城镇化与农业现代化的推进，粗放型的农村经济已经不能适应时代的需要，随之而来的是对新型职业农民与现代化农业技术人才的需要；另一方面，随着城镇化进程的不断推进，农村人口不断向城镇集聚，提升劳动者的整体素质和技能水平已经成为高职服务新型城镇化的自觉责任和重要使命。第三，发挥职业教育特色功能，构建终身教育体系。构建终身教育理念，适应经济发展方式转变和现代产业体系建设需求，满足人的自由而全面的发展需要，构建职业教育与其他教育沟通衔接的“立交桥”。　

　　记者：新形势下，您认为高职院校该如何定位？其核心竞争力又是什么？教育部提出“985工程”“211工程”学校可以举办职业教育,并鼓励三本院校开展职业教育。您是如何看待这个举措的？　

　　王伟：职业教育的层次、类型众多，其中，高等职业教育既是我国职业教育的重要组成部分，也是高等教育的重要类型，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质、技术技能、应用型专门人才的使命。因此，新形势下高等职业院校的定位就显得尤为重要，一方面，高职院校要明确高级应用型人才的培养目标，侧重实际工作能力的培训，强化应用型人才的培养质量；另一方面，高职院校要加强与企业的联系，扩大人民群众接受高等教育的机会，推动教育公平和区域统筹乃至整个社会的和谐发展。　

　　高等职业院校办学要上层次和水平，要有发展的效率和成功率，核心竞争力是重要筹码。高职院校的核心竞争力主要是人才培养质量，这是使高职院校在竞争中取得可持续生存与发展的重要法宝。另外，职业教育院校办学水平高不高，要看其是否有自己的办学特色和相对优势，即独有的、在其发展过程中长期培育和积淀形成并深深融人高职院校内质中，并支撑高职院校竞争优势的能力系统。师资队伍建设和实训室教学是能够突显高职院校核心竞争力的关键所在。　

　　在我看来，各个层次、各种类型的院校都有其定位和特色，也有其相应的办学优势和资源条件。如果培养出来的人“高不成低不就”，这样的结果并不是我们所期望的。职业教育的目标是培养高素质的技术技能人才，我们在开展职业教育时，要始终明确这一清晰目标。我认为如果要想真正加强职业教育的地位、改善职业教育的现状，建立完善的职业教育体系才是明智之举，让中等职业院校、高等职业院校毕业的学生都有较好的继续教育机会，让职业教育和其他教育形式可以很好地融会贯通，让职业教育真正成为终身教育的一部分。　

　　记者：人才培养是贵校“三个面向”战略方针的落脚点，您对大家普遍关注的高职学生的学历问题怎么看？　

　　王伟：我国社会在由传统的计划经济向市场经济转型的时期，“学历社会”难以避免，无论用人单位、学生家长，还是社会的各个方面都非常看重学历。实际上，这个问题正在逐渐转变。一方面，国家在强调培养大批怀有一技之长的劳动者的同时，企业也越来越注重应聘者的技术能力；另一方面，随着高等教育的普及化，本科毕业生已经不是社会精英的象征。这种情况下，树立正确的人才观才是最重要的，每个人都有自己的长处和优势，教育的意义就是激发他把自己这个优势、潜能调动出来。高学历不一定适应每一个人，没有高学历也可以成为优秀人才。学历重要，能力素质更重要。　

　　在这种环境下，学历问题对职业院校的发展是挑战，也是机遇。只有构建职业教育与其他教育沟通衔接的“立交桥”，构建现代职业教育体系，形成普通教育与职业教育开放融合、互连贯通的完备体系，我国的职业教育才可以有更长足的发展，职业学校学生的学历问题也就不成为问题了。　

　　记者：最后，请您谈谈贵校未来的发展思路？　

　　王伟：北京职业院校需要围绕北京城市战略定位，为优化产业结构升级服务，进一步提高人才培养的质量。北京工业职业技术学院作为北京市职业院校的成员之一，也提出了学校发展的总体目标：到2020年把学校建成特色鲜明、全国领先的高水平职业技术学院。为此，要努力使学校办学水平全面提升，办学实力显著增强，达到举办更高层次职业教育的水平，跻身全国一流高职院校的前列。经过7年的建设，实现“六个显著提升”，即专业技术水平显著提升、师资队伍水平显著提升、培养质量显著提升、社会服务能力显著提升、国际化办学水平显著提升、育人条件显著提升。　

　　今后五年是学校实现发展总体目标的关键时期，重点完成以下主要任务：一是着力推进专业建设，提升核心竞争力。适应产业发展和产业结构优化升级的需要，结合学院传统优势和办学条件，加快专业改造调整，优化专业结构布局，形成结构协调、布局合理、优势突出、特色鲜明的专业结构体系；重点建设服务现代制造、城市建设、电子信息等产业的专业，扶持面向现代服务业的专业建设水平，办出特色。二是着力推进教育教学改革，提高人才培养质量。切实加强素质教育，坚持育人为本、德育为先，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，提高学生道德文明素质和职业素养。加强校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，加强职业技能竞赛与日常教学工作的统筹协调。加强课程建设和教学内容改革，继续推行项目化教学、案例教学、工作过程导向教学等“教学做一体”的教学模式。三是着力推进师资队伍建设，打造高水平人才队伍。围绕专业建设的总体要求，坚持分类管理、分层建设、突出重点、统筹兼顾，着力优化结构，大力提升水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平师资队伍。四是着力推进服务能力建设，提高社会贡献度。依托专业优势，以技术服务中心建设为平台，重点加强科研和技术服务团队建设，强化科技创新，鼓励科技开发；通过联合攻关解决企业生产技术难题，推进产学研深度合作，提升服务企业、服务行业的水平和层次。五是着力推进体制机制改革，增强内涵发展驱动力。完善合作发展长效机制，依托专业优势，联合行业、企业和职业院校组建行业性职业教育集团，推动产教融合发展；健全内部管理体制，健全两级管理体制，增强系（部）发展动力，强化系（部）发展责任；改革人事分配制度，完善人员聘用、考核、评价、激励机制，健全岗位绩效工资制度，优化有利于各类人才脱颖而出和充分施展才华的环境，提高人力资源开发与管理水平。（特约记者 李福兰 实习记者 卜珺） 

　　【微访谈】　

　　记者：对您启发最大的一句教育名言是？　

　　王伟：千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。——陶行知　

　　记者：您最崇敬的教育大家是？　 

　　王伟：陶行知、蔡元培。　 

　　记者：您心目中好学生的标准是？　

　　王伟：每一个学生都会成为好学生。　

　　记者：您认为什么样的教师是好教师？　 

　　王伟：品德好、学问高、爱学生。　

　　记者：您的兴趣爱好是？　

　　王伟：读书和打乒乓球。　

　　记者：您经常说的一句话是？　

　　王伟：严于律己、宽以待人、换位思考、互相尊重。 

    2014年国家级教学成果奖日前揭晓，这是新中国成立65年来，第一次以国家奖的名义在基础教育、职业教育领域颁发教学成果奖。这些国家级教学成果奖是如何评选出来的？获奖成果具有怎样的特色？

    ■本报记者 万玉凤

    2014年国家级教学成果奖日前揭晓，这项被誉为我国教育领域意义最重大、影响最深远的国家级奖项，继在高等教育领域成功举办六届后，今年首次在基础教育、职业教育领域开展。全面启动评选工作意义何在？国家级教学成果奖是如何评选出来的？获奖成果具有怎样的特色？近日，记者围绕这些问题进行了采访。

    为何评？

    教育内涵式发展必然要求

    在全国开展教学成果奖励活动是党和国家实施科教兴国、人才强国战略的重要举措，是党和国家重视人才培养工作的重要体现。1989年，教育部开始举办高等教育教学成果奖励活动，今年首次启动基础教育和职业教育国家级教学成果奖励活动。

    为何启动这项奖励工作？教育部基础教育二司相关负责人表示，目前，基础教育到了以内涵发展、提高质量为核心任务的新阶段，过去是要“有学上”，现在是要“上好学”，社会各界提高教育质量的呼声比任何时候都高，迫切需要建立改革成果的共享机制和推进教学改革的长效机制，落实立德树人的根本任务，共同提高教育质量。

    该负责人介绍说，这是新中国成立65年来，第一次以国家奖的名义在基础教育领域颁发教学成果奖，是对广大一线老师改革成果的极大肯定和鼓舞，有利于激励广大教师长期投身教学一线，大胆改革，不断创新。

    教育部职成司相关负责人表示，近年来，各职业院校和广大教师把提高教育教学质量作为核心任务，深入推进职业教育教学改革创新，涌现出一批优秀的教学成果。开展职业教育国家级教学成果奖励工作，不仅有利于系统梳理改革实践中存在的问题，总结、共享创新经验，也有利于统一思想，突出教学工作的核心地位，激励更多教师投身教学改革。

    怎么评？

    管评分离确保公平公正

    评审是国家级教学成果奖励工作的关键环节。为了保证评审的公开、公平、公正，教育部在《关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》中，对评审原则、评审标准、评审方式、评审组织、异议处理等做出明确要求，评审要经过网上初评和会议终审阶段，强调专家评审，加大公示力度，加强社会监督。

    教育部基础教育二司相关负责人表示，在评审过程中，基础教育国家级教学成果奖严格实行“管评分离”，将评审工作委托给中国教育学会具体实施，有利于成果评审的公平公正。

    据介绍，中国教育学会架构了评审专家委员会、网评专家库、会评专家组三级评审组织，在专家遴选过程中，强调权威性、代表性和专业性，兼顾理论工作者和实践工作者比例的平衡。最终，从全国遴选出1600多名专家建立网评专家库，从中随机抽取800多人参与网络评审，成员覆盖29个省份。会评阶段，会评专家组成员100人，覆盖23个省份。

    为激励更多教师投身教学改革，推动职业教育教学研究创新与实践，职业教育国家级教学成果奖在评审标准上，着重考察申报项目是否针对目前职业教育教学改革与实践中存在的问题，提出有效解决办法；是否具有创新性和应用推广效果。评审流程严格按照有关要求开展，在公示期内未收到有效异议。所有环节结果均由评审专家票决产生，保证了客观性和公正性。

    高等教育国家级教学成果奖评审兼顾高等教育不同类型、不同领域的成果。在同等水平情况下，向西部地区、少数民族地区高校和一线教师倾斜，优先奖励长期从事公共课、基础课和实验实践教学的教师，尤其是中青年教师所取得的成果。

    教育部职成司相关负责人介绍说，从本届获奖成果地区分布情况来看，东部地区获奖数和获奖率较高，这是符合职业教育特点和发展规律的。一般来讲，经济发达地区的职业教育也较发达。

    特色在哪？

    聚焦改革重点难点问题

    经过网上初评和会议终审以及异议处理，2014年国家级教学成果奖获奖项目已正式揭晓，这一奖项涵盖基础教育、职业教育和高等教育领域，共有1320个项目获奖。这些获奖成果具有哪些特色？

    教育部基础教育二司相关负责人分析认为，基础教育领域的获奖成果普遍有几个特点：一是切实关注学生的健康成长，二是致力于破解基础教育课程教学改革的重点难点问题，三是带有明显的中国特色和地域特征，四是体现了综合改革的思路，五是成果多为持之以恒、长期探索的结果。而两个特等奖分别体现了国家级教学成果奖的两个显著特征：一是坚持，二是创新。

    据有关评审专家介绍，众多优秀教学成果坚持素质教育基本理念，为学生的终身发展奠基，突出学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。如天津南开中学的义工制度、上海曹杨二中的社会实践课程等，对学生的终生发展留下深刻的影响。还有一些成果致力于破解素质教育的重点难点问题，如德育问题、评价问题、育人模式改革问题，探索出一条条改革创新的路子。

    教育部职成司相关负责人表示，本次获奖成果涌现出一批在落实立德树人根本任务、促进学生全面发展方面具有创新性和推广价值的成果，如针对重技能轻素养问题，有的成果探索了学生职业基本素养培养体系，深化了职业素质培养的内涵。本次评奖还遴选出一批注重中高职乃至本科层次职业教育衔接的成果，对打通技术技能人才成长培养通道进行了有益探索。

    培养什么人和如何培养人，始终是高等教育面临的重要命题。今年高等教育国家级教学成果奖特等奖获得者均聚焦于此。据介绍，在评选标准上，本届高等教育国家级教学成果评审，着重考察成果的适用性、创新性、导向性和示范性。聚焦高等教育改革的重点难点，回应时代发展的新要求，成为获奖成果的显著特征。

　  “徒善不足以为政，徒法不足以自行。”充分发挥教育和制度的作用，是我们党管党治党的宝贵经验。正因此，习总书记在党的群众路线教育实践活动总结大会上强调，“从严治党靠教育，也靠制度，二者一柔一刚，要同向发力、同时发力”。

　　教育解决的是认识问题、价值问题、观念问题，是一种重要的自律力量；制度解决的是治理规制、行为规范、监督评价问题，是一种重要的他律力量。二者相辅相成、相互促进。加强思想教育，提高思想认识，增强制度认同和自觉，有助于维护制度的严肃性和权威性。健全完善制度，有助于巩固教育成果，形成常态长效。教育和制度同向同时发力，就可以产生管党治党的叠加效应。从严治党，思想建党和制度治党必须紧密结合，一体推进。片面强调教育或制度，单一突出“正人心”或“正制度”，都是不足取的，必然达不到从严治党的目的。

　　现在，一个比较明显的问题就是，有的同志轻视思想政治工作，以为定了制度、有了规章就万事大吉了，有的甚至已经不去或不大习惯于做认真细致的思想政治工作了，有的甚至认为组织找自己谈话是多此一举。正是这样的简单化和片面性，使一些本来可以落实的制度得不到落实，一些本来可以避免的问题不断出现。

　　思想上松一寸，行动上就会散一尺。思想上的滑坡是最严重的病变，“总开关”没拧紧，不能正确处理公私关系，缺失正确的是非观、义利观、权力观、事业观，各种出轨越界、跑冒滴漏就在所难免了。只有深入开展思想教育，持续加强思想改造，经常打扫思想灰尘，才能抵得住私欲、经得住考验、守得住操守。当前，搞好思想教育应突出重点，加强党性和道德教育，引导党员干部坚定理想信念，坚守共产党人精神追求；加强警示教育，让广大党员干部受警醒、明底线、知敬畏，主动在思想上划出红线，在行为上明确界限，真正敬法畏纪、遵规守矩。

　　制度的关键在于务实管用。务实贵在搞好配套衔接，做到彼此呼应，增强整体功能。管用贵在增强制度执行力，制度执行到人到事，做到用制度管权管事管人，坚持制度面前没有特权、执行制度没有例外，不留“暗门”、不开“天窗”，让制度成为硬约束而不是橡皮筋。

　　总之，教育和制度同向同时发力，就是要确保思想教育结合落实制度规定来进行，使加强制度治党的过程成为加强思想建党的过程，也使加强思想建党的过程成为加强制度治党的过程。

    不管我们是何种态度，云教育已悄然走近高校，为高校德育发展提供了新平台和途径。

    ■张宝君

    云教育作为一种线上线下联动的新型教育模式，突破了传统教育的信息区域性界线，打破了原有各自为政的壁垒，在满足学习者各种需求的同时，不仅体现了其与传统网络教育、在线教育相比的平台优越性，更凸显了其技术的先进性。作为网络教育“智能”钥匙的云教育，不仅为现代教育发展提供了新舞台，也为高校德育提供了广阔的空间。 

    云教育是新教育理念、思路在新信息技术下的具体体现，而理念更新更是成为高校德育改革的催化剂。高校德育的发展要求是“即时性、易受性、高效性和覆盖性”，而云教育恰巧符合上述要求。同时，云教育多元、灵活、丰富的特点，与90后大学生时尚随性的生活态度相契合，极大地激发了学生的参与热情，拓展了他们的想象空间，调动了学生获取信息的主动性、积极性以及对知识的创新性，凸显了学生的德育主体地位，有利于高校德育“全天候”“全方位”目标的实现。因此，高校德育应合理利用云教育，以“共同”“共融”的德育价值思维方式，树立以人为本的教育理念，强化德育的时代性、服务性和引导性，实现从课堂灌输向“无边界”移动数据教育引导的转变，真正发挥高校德育的“向导”和“灵魂”作用。

    云教育不仅是知识传递的平台，更是教育者和受教育者情感交融、无缝对接的黏合剂。在云教育背景下，学生通过数据云可以获取更具系统性和前瞻性的学科知识，教师不再是“蓄水池”，学生也不再是“装水罐”。云教育快捷性、虚拟性、平等性、交互性的特点，实现了教育者与受教育者身份的同等化，通过师生互动研讨，为受教育者提供平等交流的平台，促进教师和学生群体共同发展。在现代社会中改变人们尤其是大学生的认知、思维和价值取向，更需情感交融、彼此渗透。因此，高校德育要以尊重学生、理解学生为出发点，建设情感交流反馈平台，充分利用德育的数据云，记录和挖掘每个学生的思想动态和行为细节；将德育内容融入到与学生共同评论时事政治、校园热点、生活逸趣当中，亦可以让教师、学生和家长进入“云德育”特设的交流平台，参与教学、管理、学习、娱乐、交流等环节，实现教育一体化。 

    云教育不仅突破了高校“信息孤岛”现象，而且成为德育资源整合的助推剂。德育的信息化建设是一个复杂的系统工程，是基于“云”技术建立的“集约式”大德育体系。“云德育”提供的是一种虚拟的教学环境，学习者可以通过任何“云端”设备获取感兴趣的学习内容，可以在任何时间、任何地点进行个性化学习。“云德育”犹如时下火热的淘宝网和网易云存储一样，学生在“淘宝”中根据个人的兴趣和关注点选择“服务”项目，实现自我需求的满足。因此，高校可以通过“云德育”对各种分散的关系化、结构化和非结构化数据等进行分析和挖掘，针对现状，预测发展结果和趋势，使高校德育从平面走向立体，从静态变为动态，不受时空限制，进一步提高时效性和针对性。高校德育云课程建设，要以学生为中心，按照学生学习基础和兴趣选择学习内容；以协同教育为驱动，以各类教育资源对接为重点，以提高资源的共享效率为目标，加大优质德育资源的利用与开发，通过云技术把分散的教育资源进行整合，促进优秀文化、德育思想的汇流、激荡，从而促成德育的精致化、权威化、时效化。

    云教育不仅丰富了高校德育形式，创新了方法，拓展了空间，而且成为高校德育的“预警雷达”。云教育背景下，高校德育要在数据汇聚、过滤、分析和挖掘的基础上，对教育与服务效果做出研判，为教育决策者提供参考，为师生提供针对性的优质服务。云教育对高校德育工作具有预警功能，教师可以通过数据云随时关注学生的动态，及时发现、引导、解决问题，有效控制问题的扩大化。

    无论我们是何种态度，云教育已悄然走近高校，德育需要解决纷繁复杂的问题正是为云教育所囊括的。云教育的渐行渐近，为高校德育发展提供了新平台和途径。高校必须充分合理地利用其先进性，搭建德育“云平台”，从而更加贴近视频化、教育资源均衡化和智能设备优质化的移动教育方向，使云教育在提高人才质量、培育社会主义核心价值观、实现中国梦等事业中发挥其应有作用。

    （作者单位：吉林师范大学学生就业工作处）

    当本该放松身心、开阔视野的假期被没完没了的功课所填满，当学校一心想着如何提高孩子的考试分数，我们不仅失去了当下的诺贝尔奖，也失去了未来的诺贝尔奖。

    ■张贵勇

    本周最吸引眼球的事件，莫过于诺贝尔奖的陆续揭晓。

    尽管评奖标准、获奖人选受到不同程度的争议，但诺贝尔奖的意义在于向科学家致敬，它就像一面镜子，映照出教育的得失。

    谈及为何走上科学之路，2008年诺贝尔化学奖得主下村修说：“我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。”应该说，对周围世界保持一颗好奇心，从兴趣出发追问“为什么”，是众多诺贝尔奖获得者给予我们的深刻启示。

    相对而言，我国无论在学校还是在家庭，对学生兴趣的尊重、对孩子情商的关注与培养，还远远不够，甚至在不同程度地忽视、抹杀了他们的好奇心。中国新闻网就报道了“十一”假期新疆乌鲁木齐中小学生忙于补课的现状。记者在该市某中学了解到，今年“十一”黄金周学校1、2、3日以及5日（古尔邦节）放假，其他时间部分班级正常上课。中国之声《新闻纵横》也报道了多地学校利用假期大肆补课，学生的假日截止到10月3日。

    当本该放松身心、开阔视野的假期被没完没了的功课所填满，当孩子走进大自然和探索世界的权利被剥夺，当学校一心想着如何提高孩子的考试分数，我们不仅失去了当下的诺贝尔奖，也失去了未来的诺贝尔奖。

    或许获得诺贝尔奖不能说明一切，但撇开民族的复兴、国家的富强、人类的进步不谈，诺贝尔奖这颗科学皇冠上的明珠恰恰是对个人成就的极好认可，是个人之于世界的价值的生动体现。这也反映着教育的目的所在，即最大限度地激发潜能，成就人以及成就幸福的人。

    我们真的需要停下来反思，是否走在正确的教育方向上，是否在育人的道路上南辕北辙。

    近日，近百名学龄前儿童的家长汇集到北京某早教公司门口，只见大门紧锁，人去楼空，这些家长为孩子预购的早教课程打了水漂。市民侯女士表示，“还有80个课时，孩子突然就没法上了，我交的1万块钱学费也拿不到。”损失大笔学费固然让人同情，但笔者疑惑的是，让孩子参加那么多学时的课程真的有必要吗？家长是尊重孩子的天性，还是越俎代庖，粗暴地包办了孩子的童年？

    从现实来看，还是以后者居多。过于急切的拔苗助长之心，过于功利的望子成龙期待，使许多家长不惜花费重金，不惜花费大量时间，去塑造“天才儿童”，去培养“时代精英”。殊不知，真正的天才和科学巨匠，没有一个是背着沉甸甸的书包从早教机构、从补习班里走出来的，他们更多的是在充满乐趣的探险与阅读中享受童年，一直未停止内心的思考与发问。

    真正的教育从来不是把一群孩子都培养成精英，不是鼓励相互竞争。有人指出，现在的学生们太相信成功才是最重要的事情，而不知道生活并不应该是一架通向成功的梯子。生活不是这样清晰而直接的，它更像是一片夜里的森林，为了走出森林只能一起合作，并从合作之中体味生活的意义。这才是教育中最有价值的东西，才是学校和家庭最应去塑造、去培养孩子的着力点，才是一个人最应具备的品质。遗憾的是，许多学校和家庭背离了教育的本原，过早让孩子去追求所谓的成功，成为所谓的精英。

    清华大学生命科学院院长施一公曾说过：“当你以就业、挣钱为价值观的时候，我觉得这样的教育很失败。连我培养的最好的学生都说，‘老板，我毕业后想去金融公司。’如果所有的精英都往就业方向走的话，我认为这样的国家会出问题。”

    而走上教育的正道，不妨循着诺贝尔奖获得者走过的足迹，一窥真正的教育的源头。在2002年诺贝尔物理学奖得主小柴昌俊看来，他最难忘的就是小时候在学校后山与同学追逐赛跑、拔农家蔬菜、肆意玩耍的那段时光，童年的快乐生活极大影响了他的科研事业。所以，成就孩子，不妨从守护童年、从呵护那颗好奇心开始。

    《意见》强调，高校要健全教师主体权益保障机制，明确并落实教师在高校办学中的主体地位：一要完善教师参与治校治学机制，二要充分尊重教师的专业自主权，三要保护教师正当的申辩、申诉权利，四要创设公平正义、风清气正的环境条件。

    ■本报记者 宗河

    教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上强调，合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。要积极引导广大高校教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师。为贯彻落实习总书记重要讲话精神，教育部日前制定出台《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》(以下简称《意见》）。《意见》的出台有何背景？主要内容是什么？有何保障机制？围绕这些问题，记者采访了教育部教师工作司负责人。

    多次讨论修改完善形成文件

    谈及《意见》出台的背景，教师工作司负责人说，长期以来，广大高校教师为高等教育改革发展做出了巨大贡献，赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。但是，受当前社会变革转型时期负面影响，少数高校教师理想信念模糊、育人意识淡薄，教学敷衍、学风浮躁，甚至学术不端、言行失范、道德败坏等，特别是近期极少数高校教师失德行为的出现，损害了高校教师的社会形象和职业声誉。为进一步推进师德建设工作，引导广大高校教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师，教育部研究制定了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》。

    为做好《意见》研制工作，2013年初设立以东北师范大学为牵头单位，全国有关领域优秀专家组成课题组，进行高校师德建设长效机制专项研究。在课题组对中外师德建设情况比较研究基础上，征集全国各地、各高校师德建设经验和做法，赴全国分别召开了7个省（区、市）教育部门和108所高校主管领导座谈会，重点访谈师德先进典型人物10余人，发出调查问卷近1.2万份，召开不同类型座谈会，广泛听取知名专家、省级教育部门和高校主要负责人意见，书面征求32个省级教育部门、75所部属高校党委书记、37所省属师范大学和部内政法司等12个相关司局的意见建议，对文稿多次讨论修改完善，形成文件。

    建立师德建设六大长效机制

    高校师德建设有何长效机制？对此，教师工作司负责人说，《意见》提出建立健全教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的高校师德建设六大长效机制。一是创新师德教育，引导教师树立崇高理想。将师德教育摆在高校教师培养首位，贯穿高校教师职业生涯全过程。创新师德教育理念、模式和手段。将优秀教师请进课堂，结合教学科研、社会服务活动开展师德教育，切实增强师德教育效果。二是加强师德宣传，培育重德养德良好风尚。将师德宣传作为高校宣传思想工作的重要组成部分。努力营造崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境和社会氛围。对于高校师德建设中出现的热点难点问题，及时应对并有效引导。三是健全师德考核，促进教师提高自身修养。将师德考核作为高校教师考核的重要内容。考核结果存入教师档案。师德考核不合格者年度考核应评定为不合格，并在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决。四是强化师德监督，有效防止师德失范行为。将师德建设作为高校教育质量督导评估重要内容。构建高校、教师、学生、家长和社会多方参与的师德监督体系。高校及主管部门建立师德投诉举报平台，及时掌握师德信息动态，及时纠正不良倾向和问题。五是注重师德激励，引导教师提升精神境界。将师德表现作为教师评先评优的首要条件。在同等条件下，师德表现突出的，在教师职务（职称）晋升和岗位聘用，研究生导师遴选，骨干教师、学科带头人和学科领军人物选培，各类高层次人才及资深教授、荣誉教授等评选中优先考虑。六是严格师德惩处，发挥制度规范约束作用，建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制。

    划出师德禁行行为“红七条”

    违反师德建设的惩处机制的主要内容有哪些？教师司负责人介绍说，《意见》划出对高校教师具有警示教育意义的师德禁行行为“红七条”：一是损害国家利益，损害学生和学校合法权益的行为；二是在教育教学活动中有违背党的路线方针政策的言行；三是在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响；四是影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为；五是在招生、考试、学生推优、保研等工作中徇私舞弊；六是索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物；七是对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系，以及其他违反高校教师职业道德的行为。对高校教师有违反“红七条”情形的，将依法依规分别给予相应处分。同时，建立问责机制，对教师严重违反师德行为造成不良影响或严重后果的，追究高校主要负责人的责任。

    《意见》同时强调，广大高校教师要自尊自律自强，既做学问之师，又做品行之师。高校要健全教师主体权益保障机制，明确并落实教师在高校办学中的主体地位：一要完善教师参与治校治学机制，充分保障教师的知情权、参与权、表达权和监督权。二要充分尊重教师的专业自主权，保障教师依法行使学术权利和学业评定权利。三要保护教师正当的申辩、申诉权利，依法建立教师权益保护机制，维护教师合法权益。四要创设公平正义、风清气正的环境条件。《意见》指出，高校是师德建设的责任主体，主要负责人是师德建设的第一责任人，并明确牵头部门，由相关责任部门组成师德建设委员会，建立一岗双责的责任追究机制。高校主管部门主要领导要亲自负责师德建设，并落实具体职能机构和人员，完善师德建设督导评估制度，不断加大督导检查力度。

   自尊自律，为人师表

     [核心观点]

    “极少数高校教师育人意识淡薄，学风浮躁，甚至学术不端，言行失范、道德败坏等，严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉。”因此，有必要在高校建立健全师德建设的有效长效机制。

    ■顾明远

    《意见》对于落实习近平总书记在北师大师生座谈会上重要讲话提出的做“四有”好老师，非常重要、非常及时。说它非常重要，是因为高校教师是社会最高层次的知识分子，是青年的导师，社会风尚的引领者。高校教师的职业道德不仅关系到青年学生的成长、高校的人才培养质量，而且影响到整个社会的道德风尚。说它非常及时，是因为当前我们的教育正在遭遇到多元文化、多元价值观的挑战。社会各种思潮通过各种信息媒体向学校奔涌而来。高校不是社会的真空，同样受到社会消极风气的影响，“极少数高校教师理想信念模糊，育人意识淡薄，教学敷衍，学风浮躁，甚至学术不端，言行失范、道德败坏等，严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉。”因此，有必要在高校建立健全师德建设的有效长效机制，树立正气，抑制邪气。

    高校如何加强师德建设？高校的教师都是有渊博知识、有理性认识的知识分子，高校的师德建设应该以教师为主体，强调自尊自律，明确自己肩负的育人使命，以身作则，成为青年学子的榜样。刚入职的青年教师，要把师德修养作为入职培训的第一课，使他们认识教书育人的使命和师德的重要性。对于中老年教师主要强调淡泊明志、严谨笃学、敬业爱生，不断提高自身修养，能够引领青年教师和学生树立崇高理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们具有为祖国为人民服务的责任心、创新精神和实践能力。

    高校教师如何提高自身修养？学习是唯一的途径。毛泽东说，教育者先要受教育。教师要向社会学习，向群众学习，向自己的教育对象学生学习，当然也要学习理论，要博览群书，通过学习达到自尊自律、慎独自爱的精神境界。

    高校教师要认真学习马克思主义，学习党的方针政策，关心国事，明确高校所肩负的培养人才、振兴学术、创新知识的使命，树立实现中华民族伟大复兴的理想。

    高校教师要学习中华优秀文化传统，传承中华美德，树立矢志爱国、自强不息、厚德载物、诚信待人、慎独自爱的精神。对自己学而不厌，对学生诲人不倦，以身作则，为人师表。

    高校教师要模范践行社会主义核心价值观。要把践行社会主义核心价值观贯穿到教育教学的全过程，处处育人、时时育人，引导和把握好人生方向，特别是引导和帮助青少年学生扣好人生的第一粒扣子。

    高校教师要博览群书，文理联盟，理科教师可以读点文学艺术作品，提高文化修养；文科教师可以读点科普作品，了解现代科学技术的发展趋势。通过读书来修身养心，提高文化修养、思想品位、高尚情操。我国历代大师名师无不重视自我修养、注重道德文章。

    高校教师要树立严谨治学的学风，反对浮躁，反对急功近利、追名逐利的思想；反对导师霸权主义的老板思想，把学生当雇员，只使用不培养。总之，要与歪风邪气作斗争。

    高校教师的自尊自律是主体，但也需要有制度来保障，建立健全高校师德建设长效机制就是一种制度保障。各高校需要认真贯彻落实。（作者系北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长） 

应重视高校师德的特殊性

    [核心观点]

    提倡师爱，必须强调严慈相济，“严在当严处，爱在细微中”。所谓“严”，首要强调的是“做人”，一流人才的基础是砥砺一流品性。在教育学生学会做人的同时，又要教育他们立志成才。

    ■林崇德

    《意见》出台非常必要，也非常及时。认真学习，感受颇深。高校师德特殊而重要。高校师德的特殊性主要体现在以下四个方面：一是高校教师师德以培养杰出人才为标志，二是高校教师师德以淡泊名利为行为准则，三是高校教师师德以崇尚学术为基础，四是高校教师以教育创新为前提。

    一、做严慈相济师爱的开拓者

    在教书育人的实践中，应提倡“爱的教育”。爱的教育集中体现在“师爱”上。提倡师爱，首先要强调高校教师师爱的特殊性。同样是师爱，对成年期的学生所涉及的内容和表达方式与基础教育有很大的差异。高校教师对学生的师爱，更要提倡多一份民主，少一点“师道尊严”，应对他们有足够的尊重。提倡师爱，必须强调严慈相济，“严在当严处，爱在细微中”。所谓“严”，首要强调的是“做人”，在教育学生学会做人的同时，又要教育他们立志成才。提倡师爱，在这个感情投入与“回报”的过程中，教育实现了其根本的功能。高校教师的师爱会影响到学生的身心发展、人格的形成、职业的选择、人生道路的转变，甚至会影响其毕生。因此，高校教师应把整个心灵奉献给学生，将神圣的师爱均匀地撒向每个学生。

    二、做廉洁从教的执行者

    高校教师应廉洁从教，具体来讲，就是提倡以身作则、团结协作、廉洁从教、依法执教。坚持廉洁从教，就要顾全大局。高校教师应在顾全大局中坚持自尊、自律、自强，做灵魂之师、学问之师、诚实守信之师、社会公德之师，特别是清廉之师。坚持廉洁从教，就要甘为人梯。高校的发展需要加大培养选拔优秀年轻的干部和学术带头人，健全创新人才工作体制机制。我们更要激发年轻教师的创造力和创新精神，创设有利年轻学者出精品、出效益，有利成长的环境，开创人才辈出，一代更比一代强的局面。坚持廉洁从教，就要牢固树立社会主义核心价值观，遵纪守法，努力抵制各种错误思潮，反对拜金主义、享乐主义。好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。严格要求学生首先要严格要求自己，只有上梁正，下梁才能不歪。

    三、做学术道德的实践者

    学科建设是高校重中之重的任务，而学科建设的核心在于教师队伍的建设。崇尚学术，谨防玷污，正是高校教师队伍建设特别是师德建设的关键。讲学术道德首先要讲献身科技、服务社会的使命感和责任心。这几年教育部表彰的师德模范或优秀教师中，有相当一批是高校德才兼备的院士、专家，他们的一个突出特点是把其一切贡献给中国科技事业，全心全意服务于社会现实需要。讲学术道德，必须有实事求是的科学精神和严谨治学的态度。高校教师要从师德要求出发，坚持真理、探求真知、做老实人、办老实事，自觉维护学术尊严和学者声誉。讲学术道德，就要自觉地树立法制观念，不做任何学术道德失范的事。在学术研究中，自觉带头认真履行保护知识产权职责，尊重他人劳动和权益，是高校教师师德的起码要求。讲学术道德，就要保证学术评价的公平和公正。高校教师参加学术评价的机会很多，无论参与哪种类型的学术评价组织，都要坚持客观原则，不滥用学术权力，做到对任何个人或单位都能照章办事。（作者系北京师范大学资深教授、中国心理学会原理事长）

与时俱进构建师德建设长效机制

    [核心观点]

    作为省级教育行政部门，要从战略高度认识教师工作的极端重要性。除了制度建设、加强监督和树立榜样模范之外，还要注意在人文关怀中构建师德建设激励机制，建立健全感情留人、事业留人的激励机制。

    ■王嘉毅

    习近平总书记在北京师范大学师生座谈会上指出，广大教师是打造“中华民族‘梦之队’的筑梦人”。作为省级教育行政部门，要从战略高度认识教师工作的极端重要性，千方百计为“筑梦人”服务。

    一、在不断完善中构建师德建设管理机制

    加强师德建设，基础在教师，关键在引领。通过构建两级“三位一体”的运行机制，明确高校领导责任主体，形成党委、政府互通有无，齐抓共管，学校、社会、教师、学生广泛参与的师德建设工作格局。在省级层面，积极探索构建“宣传部门、教育部门、高等学校”通力合作的“三位一体”领导机制；在高校内部，积极探索构建“党委、行政、师生”密切配合的“三位一体”工作机制。

    二、在人文关怀中构建师德建设激励机制

    首先，要建立健全感情留人的激励机制。坚持教授治学，充分发挥教授委员会、学术委员会在学校学术建设和学术发展中的主体作用，从教师工作和生活实际出发，关注教师的利益需求,把师德建设工作同解决教师的实际问题结合起来。其次，建立健全事业留人的激励机制。坚持尊师重道、崇尚学术的政策导向和激励作用，去行政化，在评优选先、职称晋升、住房保障及师德标兵、教学名师、教学成果奖等各种表彰奖励方面大力倾斜一线教师，特别是一线青年教师，促使青年教师安心从教，潜心育人。

    三、在监督评价中构建师德建设约束机制

    首先，要建立健全师德建设制度，使师德建设有章可循，有法可依。把高校教师师德表现纳入教师日常行为规范、纳入年度考核指标、纳入评价监督体系，将师德、心理健康和法制教育内容渗透在各级各类培训中，实行师德师风表现一票否决制，从制度上切实扭转教师重科研、轻育人、轻师德的倾向。其次，要加强监督评价，严格教育教学规范管理，通过听课、督教、互评、教学质量评价等途径加强对师德水平的监督。建立多种有效的师德意见投诉平台，接受教师、学生和家长的监督和评价，建立学校、教师、家长、学生全方位的评价监督体系。严格实行惩罚机制，明确“师德红线”，对违反师德的行为决不姑息。

    四、在榜样示范中构建师德建设宣传机制

    充分发挥热爱教育事业、学识渊博的老院士、老领导、老劳模、老教授等典型人物的激励、导向、示范作用，大力树立和培育新时期青年教师师德先进典型，以点带面，辐射带动，以榜样的力量来鼓舞人、教育人。充分利用报刊、网络、微信、广播、电视等宣传阵地和手段，在寝室楼道、教学楼、专业教室等场所悬挂标语、口号、图片等。经常性举行师德师风先进经验交流会、新老教师师德座谈会，弘扬真善美、传递正能量，营造积极向上、争先创优的良好氛围。激励广大教师带头践行社会主义核心价值观，自觉遵守师德规范，使依法执教、优质施教、廉洁从教、文明执教、乐于从教成为广大教师教育教学行为的主旋律。积极教育引导广大高校教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、永怀仁爱之心，做党和人民满意的好老师。（作者系甘肃省教育厅党组书记、厅长）

以完善机制为契机 提高师德建设水平

    [核心观点]

    立足高校教师队伍建设实际，要把握主题，注重实效，扎实构建师德建设长效机制；落实主体责任，确保师德建设实效。要立足长远，切实细化完善机制举措，全面提高高校师德建设水平。

    ■刘教民

    立足高校教师队伍建设实际，深刻认识《意见》出台的重要意义，要立足长远，切实细化完善机制举措，全面提高高校师德建设水平。

    一、把握主题，注重实效，扎实构建师德建设长效机制

    以《意见》为遵循，全面加强全省高校师德建设应着力把握以下几点：

    一是要把握主题，明确方向。师德建设的主题主线就是要教育引导广大教师深刻理解、认真践行社会主义核心价值观。

    二是要把握规律，整体构建。要坚持知行统一。要通过理论学习，形势政策报告，宣传高校先进典型事迹等各种形式，引导广大教师把握时代要求与自身价值的契合点。要坚持考评统一。要推行高校师德全员考核，建立公开、透明、参与广泛、公平公正的师德评价机制。要坚持奖惩统一。要大力宣传褒奖优秀教师的先进事迹，充分发挥其引导时代风尚的作用。要严格查处师德失范和违规违纪行为，建立严格的师德监督、惩戒体系。要坚持建管统一。在推进师德建设中要充分尊重高校教师的地位和作用。

    三是要立足实际，有序推进。要坚持整体设计，提出统一的目标要求，形成统一的价值取向，引领广大高校教师有共同的目标追求；要结合教师的实际，提出有针对性的、有岗位特点的目标要求；要坚持管理岗位、教学岗位、后勤服务岗位全方位推进，形成教书育人、管理育人、服务育人的浓厚氛围；要坚持从解决最突出、最现实，群众和师生反映最突出、最强烈的问题入手，一项一项地解决，推动高校师德建设迈向新的台阶。

    二、落实主体责任，确保师德建设实效

    高校党委承担着抓好师德建设的主体责任。要构建党委统一领导、统一规划，党政齐抓共管，院系分层落实，群、团组织积极参与，纪检部门监督保障，师生广泛参与的工作机制。

    一是要成立协调组织机构。各高校要成立由党委书记、校长任正、副组长，主管领导为常务副组长，组织、宣传、纪检监督、人事、教务、科研、工会、学术委员会等相关责任部门和组织协同配合的师德建设委员会。负责制定师德建设规划，组织师德典型评选宣传，开展师德教育，查处师德失范行为等。

    二是要落实院系的组织实施责任。把师德建设的具体任务落实到院系，落实到教研组。体现在教学、科研、学生管理、后勤服务的各项具体任务中。

    三是要加强师德制度建设。建立健全责任到部门、到院系，职责任务明确，运行有序的制度体系，使师德建设的教育、宣传、考核、监督与奖惩各项工作任务有机构承担，有人员落实。

    四是要健全师德建设阵地。各高等学校要充分利用地方媒体、校园媒体、校园橱窗、校园微电影等形式展示师德建设成果，宣传优秀教师的先进事迹，形成学先进、做先进的浓厚校园氛围。

    五是要增加师德建设经费投入。像重视学校设施建设一样，重视师德建设的经费投入，学校要设立专项经费用于相关职能部门和院系开展师德建设工作，为高校师德建设提供有力的条件保障。（作者系河北省教育厅党组书记、教育工委书记、厅长）

把“师德为上”在高校落细落小落实

    [核心观点]

    贯彻“师德为上”需要紧密结合高等教育改革发展的实际，在落细、落小、落实上下功夫，细致入微、积小成大、务求实效，使“师德为上”成为高校教师日常工作生活的基本遵循。

    ■杨晓慧

    “师德为上”是《意见》强调的重要理念，是学习贯彻习近平总书记教师节重要讲话的重要举措，是对《中共中央办公厅关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》有关“师德为上”的提法及精神的弘扬和发展。坚持师德为上，就是要以立德树人为出发点和立足点，找准与高校教师思想的共鸣点，增强高校师德建设的针对性和贴近性，培育高校教师的高尚道德情操，努力在高校形成明德崇德育德的良好氛围和长效机制。贯彻“师德为上”需要紧密结合高等教育改革发展的实际，在落细、落小、落实上下功夫，使“师德为上”成为高校教师日常工作生活的基本遵循。

    落细，就是细处着眼，细致入微。落实“细”的要求，关键是要使高校师德建设细到人心、细化政策、细腻推进。细到人心就是要在认识和理念上着力，让师德为上的理念触及人的灵魂，成为高校领导干部和广大教师的自觉追求。这就需要着力提高高校党委特别是领导干部对高校师德建设时代内涵、本质特征、关键瓶颈的认识，以及推动高校师德建设理念创新、制度创新、手段创新的能力和水平；着力增强广大高校教师师德修养自觉，激发高校教师形成善良的道德意愿、道德情感，培育正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力，向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活；着力引导学生积善成德、明德惟馨，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚，为加强和改进高校师德建设提供有益支撑。细化政策就是要将《意见》精神与各地各高校实际相结合，制定出明确具体、切实可行的实施细则；将集体领导与个人分工负责相结合，明晰责任内涵、固化责任主体，以完善责任体系为支撑，着力构建高校师德建设权责对等的责任分解体系、科学规范的责任落实机制，形成责任具体、环环相扣、层层落实的“师德建设责任链”。细腻推进就是要充分认识加强和改进高校师德建设的重要性和紧迫性，切实把握高校师德建设的复杂性和长期性，既要不折不扣地执行《意见》要求，又要切实考虑高校教师的主观感受，坚持严格要求与关怀爱护相结合、严加约束与教育引导相结合、规范他律与自觉自律相结合，努力使师德建设润物无声、熨帖心灵。

    落小，就是小处着手，积小成大。要将师德为上融入高校教师日复一日的平凡岁月之中；要着力完善师德建设体制机制，重视考察高校教师在生活点滴中的师德表现。要选树“小人物”，就是要充分发挥师德先进典型的示范引领作用，使师德标杆可学易学。

    落实，就是实处着力，务求实效。《意见》提出了一系列切实可行的举措，贯彻落实这些政策，应下大力气摸实情、办实事、求实效。摸实情就是要坚持和完善学校党委密切联系师生制度特别是领导干部联系点制度，真正听到实话。办实事就是要将解决师德问题与解决实际问题相结合，不断满足高校教师生活改善、职业发展的合理诉求。求实效就是要常抓不懈，维护高校教师的社会形象和职业声誉。（作者系东北师范大学党委书记、教授）

    随着国内外制造业和高科技企业向中西部地区的转移，专门的实用技术职业人才的需求越来越紧迫。

　　如何适应市场对应用型技术人才的需求既是现代职业教育面临的重大挑战也是重大机遇。实践证明，根据市场需要改革职业教育体制机制，培养实用型技术型人才，是一条正确的道路。

　　产教融合的职教发展案例

　　日前，我随省人民政府职业教育专题调研组来到河南省驻马店市黄淮学院调研。其是驻马店市属的综合性全日制普通本科高校。

　　2004年5月，学院由师范高等专科学校、中原职业技术学校、林业科学研究所三家合并升本，当时生均拨款只有2000元。

　　2008年以来，学院坚持围绕市场需要，做到了“企业命题、双师指导、协作完成、市场检验”，定位为走应用技术大学的转型发展之路。

　　一方面，学院深化教育教学改革，实行专业、行业、企业、职业深度融化的总体格局，以开放式引进、项目化实施、差异化管理、立体化模式、实习与生产实践结合、课堂与岗位一体化运作等模式，打造校外实习实训基地大平台。

　　据了解，学院与省内外100多家联盟单位共建了160个校外实习实训基地。每年有3000余名学生进入校外基地进行实习实训和就业。每年企业、学校投入60余万元大学生创业孵化基金，共扶持100多项校级创新项目，300多项院系级项目。

　　另一方面，学院投资建筑了面积2.3万平方米的大学生创新创业园大楼，2012年使用，入驻企业60家，提供培训工位1000个。

　　创业园的综合实训基地、创新创意中心、创业孵化器、综合服务中心四项功能加速了学校战略转型，综合实力不断增强。

　　另外，学院招生就业工作呈现“出口畅、进口旺”的局面学校。连续3次获“河南省普通大中专毕业生就业工作先进集体”、“河南省高校毕业生就业评估优秀单位”等称号。

　　2011年获“河南发展（成长）最快的院校”。2012年获“中原经济区建设最佳服务高校”，2013年6月被教育部确定为“应用技术大学联盟”副理事长单位。

　　职业院校转型发展启示

　　上述职业院校发展之路给我们的启示是：发展现代职业教育，院校转型是基础，领导重视是关键，改革统筹是核心，财政投入是保障。

　　院校转型是基础，必须创新人才培养模式，促进学校转型发展。一是坚持工学结合，重构课程体系，完善人才培养体制。二是以应用能力培养为主线，推进教学模式改革，做到教、学、做、评一体化。三是打造校外实习实训基地大平台。四是打造互动“四创”教育服务大平台。做到“创新、创意、创造、创业”教育融入培养方案。五是打造双师型教师团队，助力学校转型发展。六是改革干部人事制度，保证学校战略转型制度，实施以岗位绩效工资制为主的薪酬制度和可持续提高教师待遇的分配机制。

　　领导重视是关键。各级政府要高度重视抓现代职业教育，真正把职业教育作为“四化”同步发展，强化经济崛起，增强区域竞争力，创造更大的人才红利的战略高度和关键环节强力推动。要将其作为“一把手”工程来抓，落实政府职责，完善分级管理、地方为主，政府统筹、社会参与的管理体制；要深化顶层设计规划，分步实施，为现代职业教育发展提供良好的环境和条件。

　　改革统筹是核心。要深化职业教育体制改革，实施多元体制、多元投入机制，积极引导支持社会力参与，构建多元校企合作模式。

　　财政投入是保障。把职业教育纳入基本公共服务体系和公共财政保障范围，确保学校人员工资足额拨付，确保学校正常运转，调整教育支出增量用于职业教育，将城市教育费附加和地方教育费附加用于职业教育的比例不低于30%，加大资金统筹和整合用于职业教育。

　　(作者系湖北省财政厅副巡视员)

    地方本科高校若将学校办成纯粹为大学生就业而就业的“就业教育”或“地方就业培训机构”，不仅与大学使命格格不入，也难以契合市场经济发展规律，最终有违转型初衷而导致改革失败。

    ■罗志敏

    近期，教育部等四部门联合印发指导意见，要求地方本科高校通过与地方对接、与市场对接、与工作岗位对接等途径和措施，逐步转型为应用技术类高校。这说明在推动地方本科高校转型发展这个问题上，国家的目标已定，决心已下，已开始步入实施阶段。这一举措，被广泛认为是急国家产业结构升级之需，急大学毕业生就业之需，有利于解决地方本科高校在办学中存在的定位不明、专业特色不显、与地方经济社会发展脱节等弊端。对此，一些地方本科高校积极响应并已着手展开了行动。

    地方本科高校要转型发展，意味着某些传统的打破，也预示着某些固化的办学思路、模式的改变。但是，学校在改革实践中无论能争取到多么大的政策或市场红利，也无论会遇到什么样的难题或者阻碍，都要始终抱有一种发展的理性，即坚守“育人为本”的底线，否则就容易在谋求与地方、市场、工作岗位对接的过程中违背大学教育的本质规律，将学校办成纯粹为大学生就业而就业的“就业教育”或“地方就业培训机构”，这不仅与大学的使命格格不入，也难以契合市场经济发展规律，最终有违转型初衷而导致改革失败。

    不管是地方本科高校，还是其他类别的高校，转型都不是此次改革的目的，此次改革的目的应在于通过院校转型培养符合社会发展需要的人。就大学的使命而言，从中世纪欧洲创立的第一所大学开始一直到现在，虽然大学的组织形式、发展方式等都随着社会的不断发展而发生了深刻变化，但培养人这一大学最重要的使命却始终没有改变。大学之所以成为大学而与其他社会机构区分开来，就是源于大学这一本体价值。

    就地方本科高校转型的指向即应用技术类高校来说，其主要培养的也绝不是一般的技术工人，而是具有一定的理论基础和创新意识、能胜任一线技术开发和应用工作的应用型人才。作为有别于职业教育、就业培训机构的地方本科高校，一定不能像一个“急于把学生安排出去”的职位介绍场所，或像一个迎合企业的“订单”生产厂商，或干脆像一个饭店或超市，为满足社会的某种实用性需要，而提供各种各样便捷的快餐和购物条件。虽然对接地方、市场、工作岗位需求，对于地方性高校的生存与发展非常必要，但最终决定其社会存在必要性的还是它培养的人到底怎么样。大学若在其改革实践中丢弃了培养人这一本体价值的关注和追求，其发展就没有了魂魄，从而必然会泛化为某种附属性的机构，也使得其学科和专业最后沦落为“仅为养家糊口的学问”，而大学精神就会在这种泛化过程中堕落甚至消失。

    以上说明，地方本科高校在转型发展过程中除了要始终明确自身所肩负的使命以外，还不能一味地听从市场、行业需求的摆布。因为从市场经济的发展规律来看，就业市场所能提供工作机会的“质”与“量”，与人们心目中的“工作”永远存在差距。而另一方面，在一定的社会发展水平下，就业市场所能提供的就业岗位总是一定的，一些高校毕业生的就业率高，势必会使其他高校毕业生的就业率低。此外，就业市场是不断变化的，职业也是轮番更替的，而这一切又恰恰是市场的常态。在这种情况下，我们不可能、也没必要保证人人毕业就能就业，也不见得人人时时都要有工作，更不可能人人都能终身从事某一职业。这同时也意味着，高校专业设置的调整速度永远跟不上就业市场变化的速度。如果高校办学一味跟随就业市场，必将导致各高校办学方向和专业调整上的“一窝蜂”，最终会造成又一波的“就业难”和高等教育资源的大浪费。所以，基于人才培养的长期性，地方本科高校不能盲目追求市场热点办学，随意开设专业，临时拼凑课程。这些做法不仅和大学的使命相违背，也迟早会被市场所排斥。

    总而言之，处在转型关键期的地方本科高校，一定要理性而不盲从，笃定而不冲动，有所为有所不为，把培养有充分的心智和能力准备以应对当今及未来社会发展需要的人才作为改革的出发点和落脚点。否则，高校的转型发展就会异化成“促销式的”“临阵磨枪型的”的办学模式，在短期内或许会给学校和学生带来一定利益，但从长远看，它会动摇办学基础，使学校丧失发展后劲，由此培养出来的学生，也会因为在知识、能力和素质方面的先天不足，难以成为真正的有用之才。

    （作者系云南大学高等教育研究院副教授）

    如今，体育锻炼成了不少学生在网络上热议的话题。团中央的抽样调查显示，高校大学生对“三走”活动的认知率达90%以上，对体育锻炼的自觉性明显增强。

    ■本报记者 高靓

    “低头族”、“夜猫子”、“宅男宅女”，这些曾经贴在部分大学生身上的标签，在新学期有望被彻底甩掉。

    今年年初，团中央、全国学联、教育部、国家体育总局联合启动大学生“走下网络、走出宿舍、走向操场”主题群众性课外体育锻炼活动，全国1200多所高校不断深入推进，掀起了一股体育运动和追求健康生活方式的热潮。

    尽管刚刚开学，在中国人民大学世纪馆体育场上，每天清晨已经有了不少学生晨练的身影。“以前早晨来锻炼的人很少，现在来的人越来越多，运动的类型也越来越丰富。”经济学院2012级学生田佳禾说，除了跑步外，还可以看到滚铁环、抖空竹、跳长绳、踢毽子等群众性体育项目。

    谈到“三走”的收获，田佳禾觉得这帮助他养成了健康的生活作息习惯。“以前经常懒觉睡到中午，一天的时间缩短了近三分之一。参与‘早起锻炼计划’后，提高身体素质的同时磨炼了意志，让我战胜懒惰。”

    近年来，大学生身体素质堪忧、体育锻炼意识不够、网络依赖度过高等问题日渐引起关注。团中央学校部部长杜汇良说：“把学生从网上吸引下来、从宿舍里吸引出去，既是体育的事情，又远远超越体育。”

    为了调动学生的积极性，各地高校各显其能。上海高校立足社交、时尚、公益、持续、自主的“三走”活动理念，运用新媒体方式发动学生参与陆跑。天津高校开展“酷青春”课外体育活动，举办田径、游泳、足球、篮球等18个类别23个项目的大学生阳光体育系列赛事，供学生选择参与。东北林业大学等高校对于学校各类的先进表彰，获奖者可以获得学校体育馆篮球、羽毛球、乒乓球等健身票奖励，并为集体发放篮球、排球和跳绳等体育健身器材。清华大学、江南大学等有体育传统的高校，更是将“第一堂体育课”纳入新生入学教育，培养学生的体育精神和健康意识。

    杜汇良表示，从今年开始，“三走”将成为全国高校的一项常态活动，团中央、全国学联将会同教育部、国家体育总局在今年基础上制定活动开展指导性意见，建立学生身体素质提升工作长效机制。

    为了让“三走”活动切实有效，中山大学校团委联合校医院在全体2014级新生中开展关于“新生健康生活方式”的问卷调查，了解学生的生活和运动习惯，以便开展符合学生需要的体育活动。

    宁夏大学在“三走”活动中推出“宅男宅女如何变成运动达人”，几个月下来，活动效果显著。行政管理专业学生朱嘉琦是个高个儿男生，过了整整3年“教室、图书馆、自习室三点一线”的生活，体重也从180多斤激增到220多斤。自从“三走”活动开展以来，他的生活轨迹有了变化。“学院里、班上都开展活动，不会还有人教。”朱嘉琦说，他逐渐爱上了打篮球，体重也减下去近70斤。

    北京交通大学将“三走”活动表现纳入学校素质测评体系，高年级则跟体育达标情况挂钩。南开大学将各支部开展“三走”活动情况纳入团支部评优考核，将团干部和团员参与“三走”活动情况纳入“素质拓展计划”考核。

    团广东省委与广东省教育厅、体育局等建立协调联动机制，将“三走”活动纳入《广东省人民政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》。北京、河南、四川等地则根据大学生的特点，开发专用软件，自动记录学生当天跑步的里程、消耗的卡路里等，并自动抓取生成的路线记录，方便在微博、朋友圈内进行分享，以此作为激励。

    如今，体育锻炼成了不少学生在网络上热议的话题。郑州大学“阳光运动，我要健康—早餐工程”活动中，“晨跑换早餐”话题一度登上新浪微博话题榜第四名。团中央的抽样调查显示，高校大学生对“三走”活动的认知率达90%以上，对体育锻炼的自觉性明显增强。

    本报昆明10月8日讯（记者 李配亮）10月7日21时49分，云南省普洱市景谷县发生6.6级地震。灾情发生后，云南省教育厅、普洱市教育局及时启动应急预案，积极做好灾区教育系统抗震救灾各项工作。　

　　地震发生后，云南省委、省政府高度重视，立即启动应急预案，省委书记秦光荣做出重要批示，省教育厅厅长何金平随同省长李纪恒第一时间赶赴灾区指挥抗震救灾，于10月8日凌晨到达灾区指导教育系统开展抗震救灾工作。　

　　按照部署，云南省教育厅迅速启动应急预案，实行由委、厅领导带班的24小时值班制度，动态掌握灾情；要求普洱市、景谷县教育局立即启动应急预案，组成工作组赶赴灾区开展抗震救灾。同时，要求全面进行灾情核查和安全隐患排查，自10月8日起，景谷县所有学校暂时停课，采取分组划片包干的方式全面进行校舍安全排查，确保校舍安全后再复课；将学生有序撤离到安全地点，在情况未明之前，一律不准在学校宿舍住宿；做好学生的心理疏导和思想安抚工作。　

　　“地震造成12名学生受伤，1名教师受伤，受伤师生已送到景谷县人民医院救治，伤势不太严重。”景谷县教育局办公室主任李荣祥说，校舍受损情况目前正在统计中。 

    当下的社会绚丽多姿，众生百态，唯有教育这片牵动万家的领地波澜不惊，恰似风平浪静。教育毕竟是精神伊甸园，尤其做职业教育，需抱一颗多行善事的心灵，洗涤染尘迷眼，抚摸创伤心灵。料无修身成佛的痴念，甘做以技渡人的“苦行僧”。

　　我高中时曾经梦想当一名工程师，却阴差阳错填了师范志愿；大学学的是物理专业，又身不由己成了建筑专业老师。不是因为爱而选择做职业教育，却因为做了职业教育，而无条件地选择了全身心的付出和热爱。

　　东阳技校虽远离闹市，也没有华丽的建筑，但我视之为精神殿堂：“我要让自己知识更渊博，技能更精湛，课堂更快乐，教学科研更有成效。职业教育是一种生活，我得对得起脚下这片耕耘了24年的土地。”

　　职业教育是一种修行

　　职业学校的专业教师除了上好每周十几节甚至二十几节专业课外，还得担任班主任，又要指导学生参加技能比赛等等，工作任务繁重，有时压力很大。多数中职学生学习能力低下，自信心不足，学习习惯不良，使专业教师很难获得课堂教学的成就感。我却把这种情形当作一种挑战。“用出世的精神，做入世的事情”。难教的班，我接了，几次课下来获得学生的敬佩；难教的课，我接了，让学生把原以为枯燥的教材读得津津有味。

　　有时很多工作叠在一起，的确感到累，但这种忙碌的状态让人感到充实，也感到踏实。从事职业教育是一种历练，也是一种修行。我这样做，才能教学生也这样去做。

　　学生常说：“楼老师就像自己的亲人，像一位‘大哥哥’，在学习上、生活上都能得到他的关爱。”

　　不管学生表现如何，我总会真诚耐心地去和学生交流。每个学生都有职业梦，实现他们的职业梦，就是我的职业梦，这是我对职业教育不变的情怀。

　　职业教育是一种事业

　　前些天，有件事促使我对职业教育又有新的感悟。我高中同学的儿子在北大读硕士，突然想中途休学先谋一份工作，但苦于无一技之长，工作一直没着没落的。巧的是，多个要我们学校实习生的企业主招工电话几乎也在这个时间段打了过来，而我们学校的实习生早已供不应求。此情此景，不禁让人唏嘘感叹！

　　近几年，由我领衔的浙江省建筑专业课改团队，制定了浙江省中等职业教育建筑工程施工专业“理实一体化”课程体系和核心课程标准，制定了贴近工程实践，符合行业规范，引领技术发展的课改方案。潜心研究信息化教学手段，制作了一系列与教改相关的多媒体课件，规划建设智能化与实景一体实训基地，让技能培养更为深入，与实践更为紧密，促进教学方法和人才培养模式的改革。

　　“来往白云知岁久，满山猿鸟会经声”。为每个学生实现职业梦想，为这份浓浓的职教事业，我甘做职业教育的“苦行僧”。

 

汇众教育董事长李新科接受凤凰教育专访

创业是注定孤独的旅行

在进入职业教育行业之前，李新科曾在科技部工作。十余年的体制内工作经历，让他从一个青涩的小伙子逐渐变得沉稳、厚重、成熟。一次偶然的机会，他跟随领导出访印度，发现高等教育远不如中国的印度竟然职业培训市场相当火爆，很多年轻人都会选择参加一些职业培训，来提升自己的就业能力。这件事对李新科触动很大，也促使了他选择和体制内告别。因为工作环境，加之本身对IT互联网等新兴创意产业很感兴趣，经过激烈的思想斗争之后，李新科选择了下海。2004年，北京汇众益智科技有限公司（GAMFE）注册，与此同时，李新科还推出了中国首个专业的游戏人才培训项目——游戏学院，填补了中国专业游戏开发人才培养的空白。

但是创业注定是孤独的旅行，也许创业者都希望一路铺满鲜花一路芬芳，但他们也必然要走过一条不同于常人荆棘之路，方能抵达心中的梦想。“每个阶段都有不同的困难”，李新科说，“但是最大困难来自于人，来自于管理团队，来自于如何留住核心人才”。现在社会上不少家长及学生视职业教育为“杂牌军”、“打工学校”，认为读普高升大学才是唯一的希望和出路，不愿意到职业学校就读谋发展。同样，很多才华横溢的年轻人也不愿意在职业教育行业长期发展，来锻炼锻炼可以，但是最终他们中的大部分还是会选择跳槽去高薪企业，或者回到传统高校谋得一席教职，安稳度日。“如何留住人才”是李新科曾经最大的困惑。

现在，李新科领导下的汇众教育已在中国拥有25家直营校区，在职员工超过600人，在中国本土IT人才教育领域独树一帜。他将过去的困惑用“创新管理制度”来改写，如“内部孵化机制”通过对公司内部的人才培养、合理流动等，很好的避免了人才流失，同时也提高了员工的积极性，为公司高端人才的培养也打下了坚实的基础。

选择教育行业，一生无悔

“教育行业是良性的事业，是带有责任感和使命感的。”李新科一直强调这句话，他说最初创业的时候，想过很多行业，有自己接触很多的互联网行业，也有很多其他来钱很快的行业，但他都一一否决了。他说，我的性格决定了我最适合教育行业，“培养人，将一块普普通通毫不起眼的石头经过我们的培训以及打磨，让他逐渐变成光彩照人的璞玉，让他去成为对社会有用的人才，让他在社会最大限度的发挥自己的价值，这让我觉得特别特别骄傲，甚至远远超过了我自己能从中获得什么。”

在李新科身上，没有商人的尖锐和圆滑，反倒多了一份学者的气度和平和。在汇众教育十周年的庆典上，李新科看到那些“比自己出息多了”的学生们纷纷发表感言，他说“我心里真的是说不出来的高兴”。也许，这才是职业教育的真正魅力。

汇众教育推出的游戏学院项目，到现在已经有10年时间了。这10年，他们经历过辉煌，也经历过很多困难。“选择教育行业，我一生无悔。受得了多大的夸奖，就受得了多大的磨难。”李新科说。截止到现在，汇众教育培养了近5万多名专业人才，包括游戏美工、游戏程序员、策划和运营人才等。李新科自豪的告诉我，目前中国大大小小的游戏公司中，差不多70%都有汇众的学员。他坚信，“传统的高等教育不能快速的为游戏产业提供培训，但职业培训就可以，我们能真正的解决问题，真正为企业所需提供匹配的人才。”

专注和坚持是企业发展最大的动力

一直以来，职业教育并不被大众广泛接受，一直扮演着高等教育的补充角色。招生量少，师资力量匮乏，政策支持不到位等等，都是职业教育发展面临的阻碍。摸索了十年职业教育之路的李新科，在谈及此事时说，“马云曾说过，100人创业，95人死掉，只有少数人可以摇摇晃晃走出。这一小部分成功者，大多是拥有过人的胆识、开阔的眼界、敏锐的商业嗅觉以及超强的抗压能力。当然，最重要的一点是，他们都能坚持并忍耐。我们汇众教育发展至今，最核心的理念就是专注，因为我知道，只有专注才能专业，只有专注才能让我们在市场上处于不败之地。”

从成立到现在10年多的时间，汇众教育只专注在数字娱乐领域，包括游戏和动漫这两个领域的职业教育和培训。因为只做这一件事情，所以汇众教育可以把全部的力量集中在培训上，做到教学上的专业、培训的专业。李新科在各种场合多次提到，“职业培训一定要往更加专业化、更加市场细分方向发展。通用人才培养一定满足不了企业需求，现在企业需要的是更加专业化和市场细分化的人才。这样的人才在企业里面才能受到欢迎。”

要培养出有实战经验满足企业需求的人才

在整个教育体系中，中国职业教育发展属于最薄弱环节。因为中国的职业教育起步比较晚，在发展中还存在很多问题，包括传统的从高等教育中派生出来的职业学院，其课程体系、教学方法跟传统的高等教育非常接近的，并不能真正解决学生的职业技能问题，这种情况跟国外的差距相对较大。尤其是近几年，随着社会的发展，职业教育实际办学规模处于调整和收缩的状态，与社会经济发展提出的要求极不相称。   

今年6月，中共中央总书记、国家主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示和部署，提出要努力建设中国特色职业教育体系，要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。

谈及此话题，李新科非常高兴，“说明国家非常重视职业教育的发展”，他说，“跟传统教育相比，职业教育要想发展的好，必须要突出职业教育的实战性，要突出学员的实战能力，培养具备实战经验的人才，要真正从企业的需求出发，为企业创造价值。这样我们每个人，才能都有人生出彩的机会。”

西部一些地方的职业院校在发展过程中，面临“欠账”压力，从而导致背上沉重负担。“欠账”已成为这些职业院校发展中的“瓶颈”。

　　记者日前在西部地区采访时了解到，一些地方的职业院校在发展过程中，面临“欠账”压力，从而导致背上沉重负担，无法专心办学，学校管理受到影响，内涵发展之路被制约。“欠账”已成为这些职业院校发展中的“瓶颈”。

　　人才编制“欠账”——

　　教师队伍无法满足需要

　　记者在西部地区某职业技术学院采访时，该学院负责人向记者“倒苦水”。原来，建校十几年来，教职工的编制一直没能得到解决。在校生人数早已由最初的2000多人，发展到如今的1万多人，但教职工编制还是学院成立之初确定的。

　　由于多年编制“欠账”，导致学院教师队伍不稳定。记者了解到，学院现有教职工670人，其中在编370人，尚有300人不在编。不在编的这300人由学院自行聘任，按照本科学历每月1800元、硕士研究生每月2000元支付工资，学院每年要从学费中支出1000多万元。

　　更令人唏嘘的是，由于学院资金短缺，这300人的“五险一金”都未能解决。由于做不到“同工同酬”，招聘来的教师，有的很快就走了。

　　与这所职业学院一样，西部地区不少职业院校都存在编制短缺问题，职业院校发展规模的扩大与编制短缺之间的矛盾日益突出。

　　基本建设“欠账”——

　　学校背上沉重债务负担

　　记者在西部地区一所职业院校采访时了解到，该校至今背负9000多万元的债务。学院负责人告诉记者，这些“欠账”都是基本建设资金，按道理不应由学院来还，但施工单位常常上门讨债、堵门闹事，影响了学院正常的教学秩序。

　　据了解，这9000多万元的债务，是学院发展过程中基本建设所产生的费用，由于采用先建设后付款的模式，导致“欠账”。由于当地财政紧张，这笔“欠账”就记到了学院的头上。

　　“只能有一点还一点，没别的办法。”学院负责人对记者说，“这样一来，学院所收学费基本没有结余，自我发展资金几乎没有，办学很困难。”

　　记者注意到，由于西部地区一些高职院校是在过去的中职学校基础上升格的，规划和建设都不到位，虽然一些地方曾经承诺要加大职业院校基础设施建设，但由于财政紧张等原因，迟迟未能兑现，从而使得职业院校的发展受阻。

　　发展空间“欠账”——

　　规划建设用地被“蚕食”

　　在另一所高职院校采访时，记者了解到，该校在建校规划时，校园面积达到3400多亩，而目前学校的面积缩减到800多亩。

　　是什么原因导致该校的规划面积被“蚕食”？原来，近几年该校用地被多次划走，近1000亩地被划给其他两所学校，剩下的1000多亩被当地用来进行商业开发。“想扩建校舍和实训室，都没有办法。”该校负责人说。

　　对西部地区的一些地方来说，经济社会发展较快，而一些职业院校又位于城市里，因此，尽管有规划，但当地为了发展经济，进行商业开发、地产开发，占去了原本属于职业院校的规划用地。到了职业院校规模扩大、需要进行基础设施建设和实训基地建设的时候，所剩的土地资源又难以满足需要，从而制约了职业院校的进一步发展。

　　“欠账”该咋还——

　　政府重视多方助力促发展

　　解决西部地区一些职业院校所面临的各种“欠账”，已到了刻不容缓的时候。那么，这些“欠账”该咋还呢？

　　有关专家认为，举办职业院校是当地政府的重要职责，作为党委政府，应该高度重视职业教育的发展，应根据当地职业院校发展需要，把职业教育的经费纳入财政预算，加大投入。在编制问题上，应该采取特殊政策措施，拨付聘用教师所需资金，而不应由职业院校自身来承担。

　　对于基本建设“欠账”问题，专家指出，除了政府应当承担主要责任外，还应该争取社会各方力量支持，构建多元投入机制，避免债务成为职业院校改革发展进程中的负担。

　　有专家还表示，作为上级教育行政部门或督导机构，应就职业教育设置“督政”议程，对政府不作为的情况进行督导，确保各级财政对职业院校的投入到位。

 　近日，中国机械工业联合会与教育部联合召开了全国机械行业职业教育工作会议，会议围绕推动产教融合、校企合作、助推装备制造业转型升级，总结工作，交流经验，提出了机械行业开展现代职业教育创新实践的指导意见。中国机械工业联合会会长王瑞祥、副会长于清笈出席会议。

　　王瑞祥在报告中指出，现代职业教育就是运用现代学科知识和现代办学手段，打造形成结构规模合理、布局专业科学、成果特色突出，能够支撑现代工业体系的专业性教育。他指出，我国行业技术技能人才培养经过多年发展，现已初步形成在政府部门指导下，以行业组织为纽带，职业院校职前教育与企业职后培训相衔接的系统培养格局和态势。

　　目前，我国加工制造业从业人员中，农民工占比较高，而中专以上学历占比很低。当前我国劳动生产率仅是美、日等发达国家的七分之一到六分之一;而劳动力成本与美国相比， 2014年已缩小为美国的3倍。预计到2030年我国劳动力的平均工资水平将超过美国，劳动力成本优势将会丧失。廉价劳动力时代的结束，就是技工时代的开始。这要求我国要积极推动观念理念的融合创新、工作体系的协同有效、产教资源的科学利用、产业链与教育链的深度对接。

　　会上同时发布了《开展现代职业教育创新实践，助推机械工业转型升级的指导意见(征求意见稿)》，这将成为今后一个时期指导机械行业现代职业教育发展的行动纲领。会议还启动了包括人才培养体系、服务产业发展、深化校企合作、建设新型职教集团方面的创新实践活动：成立了机械工业人才培养行业联盟、组建了15个全国机械行业职业院校先进制造技术促进与服务基地等。

　　在新型职教集团建设方面，成立了首家以大连机床集团为龙头，相关企业、院校和科研院所共同参与的机械行业大连机床现代制造职教集团。近年来，大连机床紧紧抓住国家大力发展职业技术教育的机遇，率先进入机械行业职业教育领域，有针对性地开发了大量数控机床产品，取得了较好的社会效益和企业效益。

菏泽市政协委员、菏泽中原艺校校长陈传华

　　大众网菏泽10月7日讯（记者 刘 进）陈传华坚守中等艺术职业教育二十年，见证了菏泽中等职业教育的兴衰，并一手打造了菏泽两所重要的中等艺术专业学校。在中等职业教育日渐势微的时代，力图转型的陈传华，没有放下艺术职业教育。此外，他还要在菏泽创办全国唯一的一所“特种种养殖学校”。

　　全国每一个有艺术团的部队，都有中原艺校的毕业生

　　1998年11月30日，时年31岁的陈传华，花费了3年时间把濒临破产的菏泽音乐学校带向快速发展的道路后，接手了同样濒临破产的菏泽中原艺校。

　　“当时艺校的师生不足15人，挤在菏泽城西一处偏僻的民房里，租赁场地办学。”陈传华天生有一颗干事业的心，对办学也有自己的一套思路，“要对师生负责，才能办出好学校”。

　　有过在劳动局近5年的工作经历，陈传华深知，要提高学校的吸引力，就要做好毕业生的就业工作。很快，陈传华为中原艺校探索出一条“向部队培养文艺兵”的特色办学道路。

　　接手中原艺校的第一年，陈传华把15名毕业生中的8名送进了部队，其后，随着学校规模的不断扩大，每年输送全国各部队的毕业生越来越多。

　　“全国每一个有艺术团的部队，都有我们的毕业生，”陈传华说，1998年至今，在没有得到国家和政府资金投入的情况下，中原艺校培养了6000余名艺术人才，其中有1000多人走进了军营，其中很多人成为部队的文艺主干。

　　二十年专心办艺校，转型依旧做教育

　　投身中等艺术职业教育工作二十年，陈传华先后使菏泽两所中等艺术专业学校一跃成为山东省省级规范化学校。二十年间，陈传华也见证了中国大时代变迁下，菏泽中等职业教育的兴起和衰落。

　　“2000年到2005年，是中等职业教育的鼎盛时期，当时中原艺校每年的在校生超过1000人。”近年来，随着国家重视高等职业学校，相关政策挤压了中等职业学校的发展空间。1998年，菏泽有30多所艺术学校，到目前，菏泽能正常运转的艺校只有3所，而中原艺校的在校生也只保持在200人。

　　二十年间，沧海桑田，办艺校、开武校……当初那群身怀同样办学梦想的人，纷纷转转型，寻求它路。有人投身菏泽房地产，转身成为地产大佬；有人转身发展特色旅游，做大了地方传统文化产业。

　　“我的转型还是要做教育。”坚守艺校二十年的陈传华，对办学依旧情有独钟，在计划把中原艺校整合成菏泽艺术职业教育集团的同时，他花费2年的时间到全国各地学习，下决心要办全国唯一一所“特种种养殖学校”。

　　今年年初，陈传华投资100多万建成的标准化“土元”养殖场，目前已经初见效益。明年，陈传华规划中的“特种种养殖学校”也将要开始招生。

　　“我们给农民提供免费的技术培训，企业提供种苗并保证成活率。”在陈传华的构想中，这所学校要为农民和企业搭建一座桥，培养新型农民致富队伍，创办新型农村致富合作组织。

　　跨省救助陌路女孩，给穷苦孩子一个平台

　　“让农村孩子走向城市，让有志青年走向绿色军营，让艺术爱好者走向文艺大舞台。”这是陈传华的个人名片上，印着的一句话。

　　中原艺校有一项坚持了很多年的规定：对每一位孤儿免收学费。熟悉陈传华的人都知道，二十多年来，陈传华默默帮助很多家庭条件不好的孩子，给他们搭建一个改变命运的平台。

　　10年前，河南南阳女孩吕会会希望来中原艺校读书，得知吕会会贫苦的家庭情况后，陈传华决定免除她1万多元的学杂费，帮助她完成学业。但因其外婆瘫痪在床需人照顾，吕会会没能到校报到，但一直与陈传华保持联系。

　　今年1月，吕会会被查出患有子宫瘤癌中晚期，需20多万元的治疗费用，这让家人一度想放弃治疗。

　　4月7日，陈传华独自驾车来到河南省肿瘤医院，将随身带着的几千元钱全都留给吕会会，回到菏泽后，陈传华将吕会会的事情写下来，分别发给河南的多家媒体，希望通过媒体报道筹得资金，帮助她延续生命。

　　在陈传华的带动下，不到2个月，河南当地社会和地方政府集体行动，使吕会会第二次住院治疗。“目前，她已经完全康复出院了。”陈传华说。

　　10年提案60件，将组建菏泽艺术职业教育集团

　　担任菏泽市政协委员10年来，对于菏泽教育、城建、民生等事项，陈传华累计提出了60余件提案。这些提案全部被立案办理并得到答复，其中多件被列入当年年度重点提案和优秀提案。

　　去年，针对郓城县黄安镇的杨木板加工企业盲目上马、恶性竞争的局面，陈传华提出，要建立一个模板加工协会，规范管理，统一销售，以加强集体的竞争力。

　　今年的政协会议上，陈传华提交了关于民办职业教育的发展提案，并依据自己二十年的办学经验，著写了专门的学术文章，分析影响我国民办中等艺术职业教育发展的因素，给出了自己的建议。

　　“没有政策扶持，中等职业教育将整体垮台。”陈传华说，面对目前的教育状况，中原艺校计划和菏泽艺术学校、菏泽音乐学校等市直艺术学校，利用各自教育资源优势，整合创建菏泽艺术职业教育联合体——菏泽艺术职业教育集团，抱团发展，力图打造菏泽文化艺术教育品牌。

    9月，正是各大中小学新学年的开始，江苏生活技工学校（扬州生活科技学校）也是一样，老生返校、新生报名，加上全新的电教化教学大楼投入使用，忙得是不亦乐乎。 

    然而，9月2日，一场因“虚假专业”引发的退学风波骤然打破了学校紧张而欢快的气氛，新闻媒体的蜂拥而至以及随之产生的负面报道更使校方手忙脚乱。

    一所全日制国家级重点中等职业学校、一个不收学费的全额拨款事业单位，为什么也会卷入“招生骗局”？《中国经济周刊》对此进行了深入调查。

    中职教育，为“文凭”还是为“技能”？

    媒体报道称，9月3日，20多名学生家长来到江苏生活技工学校（扬州生活科技学校），向校方讨说法。家长们说，该校今年开设了“护理”、“高铁乘务”两个专业（编者注：实为高铁乘务方向）。招生的时候承诺，既能直接拿大专文凭，又包分配就业。然而等到入学的时候，家长却发现根本就不是那么回事。这两个专业甚至在中招手册上都查询不到。

    一位来自江苏南通的学生家长在接受媒体采访时说，他的女儿初中毕业后没有考上普通高中，江苏生活技工学校南通地区的招生代理向其推荐了该校的护理专业。然而，拿到录取通知书却发现今年教育主管部门的“中招”计划中没有该校的护理专业，更不能获得中专学历。该家长因此认为，这种招生就是一个骗局，于是多次找到学校讨要“说法”。

    各路记者也将采访的重点锁定在“虚假宣传”上，一些报道直指学校“热门专业拿不到文凭”。面对家长的责难和媒体的质疑，校方显得很有些手足无措。该校招生办负责人只是解释称，护理专业是江苏省有关部门批准的新增专业，不存在违规问题。主要是学校的招生代理自作主张，夸大宣传。但这一解释似乎不能得到对方的认同，于是，事态持续发酵，以至于学校不得不同意部分学生退学，甚至动用自身的社会资源帮助其转到其他中职学校就读。

    《中国经济周刊》记者调查发现，发生在江苏生活技工学校的这场风波固然与学校的“操作不当”直接相关，但更深层面的原因还是社会各界对职业教育的认知。

    江苏生活技工学校副校长聂阳告诉《中国经济周刊》，该校的前身是隶属于煤炭工业部的扬州煤炭烹饪技工学校，2006年经江苏省劳动厅批准更名为“江苏生活技工学校”并加挂“扬州生活科技学校”校牌，隶属于江苏省安全生产监督管理局。而“两块牌子、一套班子”导致学校存在双重身份问题——江苏生活技工学校属于“技工院校”，主管机关是江苏省人力资源和社会保障厅；扬州生活科技学校作为“职业中专”则归口于江苏省教育厅。“护理”属于“技工”范畴，招生计划以人社部门为主下达，教育部门的“中招名录”中自然看不到它的信息。

    记者随后查阅了江苏省人社厅、教育厅、发改委2014年6月9日联合发布的《江苏省2014年技工院校指导性招生计划》，聂阳的说法得到了证实。

    “中职学校一般分为‘职业高中’、‘职业中专’和‘技工学校’。按照国家规定，属于技工类的专业，毕业生只能获得技工证书，属于职业高中或职业中专的毕业生则可以获得职高或职业中专文凭，但哪所中职学校都不可能直接颁发大学文凭；护士证、会计证等由国家认定的资格证书也必须通过国家考试获取，这些都是常识性的问题，但现在少数家长却不能认同，媒体也紧随其后‘唱衰’不断，这叫我们感到非常困惑。”聂阳谈及此事，显得十分无奈。

    多年研究人力资源市场的扬州大学教育科学学院副教授邰启扬认为，家长为孩子选读中职却“不为技能而来”，这不是一个孤立现象，而这种现象有其客观成因——现在的中国，社会分层过于明显，不同社会阶层之间差距较大而且垂直流动困难，人们往往只能通过“学历”来改变自己原有的社会地位。另外，已经跻身较高阶层的人们也常常会因为担心自己的学历不够而被淘汰，普遍缺乏“职场安全感”。因此，“提升学历”愿望强烈，“掌握技能”理念淡薄，从而难以正确认识接受职业教育的意义。

    被忽视的“校企合作”

    “招生、教育、实训、就业一体化”，是中职学校保持较高就业率的秘诀——实习单位往往会留下很多成绩优良的学生。

    《中国经济周刊》记者查阅江苏生活技工学校2014年的招生简章，看到其中有着很多关于“就业去向”的描述：比如烹饪专业，“学生主要在中央机关和大型酒店实习和就业”；旅游管理专业，“毕业生分赴各大旅行社、景区景点工作”等等。

    记者通过有关渠道了解到，该校近年来因“定向培养”而形成的就业率确实高于普通高中甚至专业相近的高职院校。然而，这种以既往成绩形成的“广告卖点”被一些家长解读为“包就业”、“包分配”——“到职校来上学就是为了毕业就有工作。”校方与部分家长之间的矛盾由此产生——当家长们听说“由于学生自身条件限制等问题学校并不能保证百分之百就业”的说法后，退学、转校的呼声此起彼伏。

    家长对“入学即就业”寄予厚望，学校与企业的合作却并非总是一帆风顺。在江苏生活技工学校采访期间，《中国经济周刊》记者听说了这样一件事情——该校今年在传统专业“旅游服务与管理”下新增“高铁乘务方向”，为此还与两家和铁路系统有所关联的人力资源中介机构签订了合作协议。出人意料的是，消息甫出，一家铁路单位竟然在第一时间以“官微声明”的方式明确表示，自己与该校毫无关联。

    聂阳向《中国经济周刊》提供了一份该校与某人力资源中介机构签订的“校企合作协议”。记者注意到，该协议明确约定，学生在校完成学业后由中介机构安排到铁路相关单位接受面试，合格者进入相关单位实习和就业，未被录用者由中介机构提供多个可供选择的铁路相关单位实习和就业……但是，学校这一可能“双赢”乃至“多赢”的做法“曝光”后，被媒体批评为“倒卖学生”和“层层转包”。对此，聂阳感到有口难辩。“上学免费，中介无偿，‘倒卖’和‘转包’从何谈起？再说，国家对本科生、研究生都不包分配，社会为什么会对我们最底层的中职学校提出如此严苛的要求？”聂阳说。

    《中国经济周刊》记者查阅有关资料发现，校企合作以缩短企业用人与学校育人之间的距离，这在发达国家的职业教育中是最常见也最成功的模式。如，新加坡的政府官员、企业老总直接进入职业学校董事会，学校则根据国家和企业的最新需求调整专业、培养人才；因企业直接、广泛参与而形成的“双元制”职业教育，更成为战后德国经济腾飞的“秘密武器”。

    校企合作在国内也有成功范例，江苏生活技工学校历届毕业生，尤其是烹饪、旅游等专业的学生，常年处于供不应求状态，就与校企合作密不可分。

    在2010年3月召开的全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部部长袁贵仁专门论述了校企合作的问题，认为校企合作不足是我国职业教育发展的致命弱点。2012年6月国务院新闻办公室发布的《国家人权行动计划（2012—2015年）》则明确提出，中等职业教育要“扶持建设紧贴产业需求、校企深度融合的专业”。然而，江苏生活技工学校的“高铁定向”似乎在告诉人们，“校企合作”并没有得到全社会的积极响应，尤其是一些大型央企，“中职学历”根本就“不入法眼”。谈及此事时，邰启扬副教授认为，国家对职业教育的“校企合作”已经强调多年，但相应的配套措施未成体系，这是一个亟待解决的问题。

    中职教育的心病：高就业率抵不过一纸文凭
   
    今年5月2日，国务院公布《关于加快发展现代职业教育的决定》。职业教育发展再一次被提到了重要的议事日程上，这对职业教育来说无疑是一大利好消息。

    然而，就“生源”而言，江苏生活技工学校这样的中职学校或将面临更为严峻的考验，因为普通高校乃至“985”学校也来招生市场分一杯羹，中职学校显然与其不在一条起跑线上。

    统计数据表明，现在全国中职学校的毕业生就业率已经达到95%以上，远远超过普通本科院校。但《中国经济周刊》就“是否愿意让孩子就读职校”的话题在江苏进行的街头随访却得到了这样的结果：几乎所有的受访者都表示“会尽量让孩子读高中、上大学”，“如果孩子考不上普通高中，可以考虑让他们去中职学校学一门手艺”。

    “读高中、上大学”背后的含义，毋庸讳言就是为了一张社会公认的大学文凭。为了能够让更多的生源流向本校，各中职学校都在想方设法迎合学生及其家长的“文凭”需求，“技能+学历+就业”的“套读模式”由此得到了广泛运用。

    在江苏生活技工学校采访时，聂阳就多次向记者提及该校为学生取得大学文凭而设计的“技术路线”，比如烹饪、旅游等“3+4”学制的“本科”，机电、财会等“同时获得大专和高技毕业证书”的“专科”等等，按照该校招生简章的说明，这些专业由学校与相关大专院校通过“对口单招”、“成人高考”等形式联合举办，取得相应学历的学生还可以报考研究生、公务员。

    尽管学校的“学历通道”畅行无阻，但不少学生家长对“对口单招”之类的升学方式还是感到难以满足，“学历的含金量不同”是一个最大的思想障碍——“最后拿到的文凭能不能跟普通本科院校一样，不带‘职业教育’、‘自学考试’的痕迹？”许多受访者这样对《中国经济周刊》表示自己的疑虑。

    《中国经济周刊》记者就相关问题采访一些企业老总时了解到，现在的用人单位同样存在“学历误区”。他们认为，推高中职学校学生就业率的原因有二：一是较强的动手能力，二是较低的用人成本。但许多企业在宣传自身“实力雄厚的人力资源”时，很少提及有多少技术工人，“招贤纳士”时更强调“本科以上”甚至深究“第一学历”。还有人统计说，进入国家级高新技术产业开发区的人员中，有一半以上是大学生、研究生、留学生。

    邰启扬副教授认为，人们在文凭问题上纠结不已，不能简单地看成是社会对“文化”的尊崇、对“技能”的鄙视，更不能简单地归因于“劳心者治人，劳力者治于人”，人类社会经历了不同的历史形态，即从“门阀社会”过渡到“文凭社会”再向“能力社会”转型，中国目前正处于“文凭社会”向“能力社会”转型的当口，人们对文凭的器重和迷恋具有较强的合理性。同时需要指出的是，在此阶段，职业教育一定是转型的“排头兵”。因此，要想扭转社会对中职学校的“偏见”，中职教育的模式、规模、课程都要重新进行“顶层设计”，前景可期而任重道远。

    中国经济网北京10月8日讯 德国在职业教育方面所取得的成就举世瞩目，中国政府正在加快教育改革的步伐，其中职业教育被提到前所未有的高度，中国能向德国学习些什么？近日，在中国国际人才交流与开发研究会主办的“2014国际职业技能培训项目展示与对接会”期间，中国经济网教育频道对德国Commax公司总经理盖思安先生（Christian Geissler）进行了专访，倾听了他对德国及欧盟国家的职业教育发展趋势，及中国开展职业教育培训的看法。

　　9月17日，2014年国际职业技能培训项目展示与对接会在北京友谊宾馆举行。图为德国Commax公司总经理盖思安先生（Christian Geissler）接受中国经济网教育频道采访。中国经济网 何彦军/摄  

　　以下为访谈内容：

　　中经教育：我们今天非常高兴能有机会与盖思安先生对话，他是德国咨询集团Commax的总经理，我们能否先请您介绍下Commax？

　　盖思安：首先感谢你们的邀请，我也很乐意向你们介绍Commax。这是一家专门致力于管理培训的咨询公司，一方面培训销售方面的人才，另一方面培训企业领袖，既有管理者也有雇员的层面，直至最高端的培训。

　　中经教育：公司是以德国慕尼黑为基地的，那它是否在更广的范围开展业务？

　　盖思安：我们业务展开的地域很广，以慕尼黑为公司基地，但在全欧洲开展业务，因为客户的需求很大，公司现有50多名管理培训讲师，使用六种语言。

　　中经教育：目前贵公司是否在中国有分支机构或开展业务？

　　盖思安：我们在尝试开展中国业务，这也是我为何会来这里出席会议的原因，在此我们进行了广泛的接触，建立联系网络。现在正在做的一件事就是成立了一个新机构CGMA，即中德管理学院。学院开始进入中国市场，但这个进入是指把中国的高层管理人员带到德国去，在那里给予他们社会文化方面的管理培训，让他们在那样的环境下了解德国乃至欧洲的文化，了解德国的企业领导力与管理技巧，听取他们的反馈。我们的目标集中在高层管理人员身上，他们的公司与德国或欧洲其他地方有业务往来，有投资或有产品进入这个市场。

　　中经教育：我认为这是非常有需求的，因为很多中国公司都在走出去，走向海外。更进一步说，你们是否在寻求开展关于整个欧洲的项目？

　　盖思安：如果推出那样一个设想可能不太现实，我们的项目对于中国市场来说只是一个很小的构想。我们获得了中国国际商会的支持，他们正在推动这个项目。我们也得到了中国驻德国大使的大力支持，是他鼓励我到这里来参这个会，这是一个大的构想，我们应该进行合作。从政治层面来说两国间有很好的合作，我们看到德国总理默克尔和你们的主席间互访频繁，我们公司也愿意从提供高级管理人员培训的层面上支持两国间的合作。

　　中经教育：我刚才听到您在演讲中对包括德国在内的欧洲职业教育现状给出了很好的分析，您能否对欧洲一体化之下，包括德国统一后，职业教育发生的变化介绍一下？德国统一后，两种不同的教育制度碰到一起，职业教育是否也遇到了一些问题？

　　盖思安：我认为两德统一后一些问题立即得到了解决，因为我们花费了巨大的开支去弥合这个方面。因为我们有非常出色的就业人群，在前东德地区就业率比较低一些，但是教育体系实际运行正常。我们现在必须在这个领域使教育机构制度现代化，这方面企业应该给予更多的影响，而不是靠国家。我们知道与中国相比德国是很小的，如果我们在教育上做出太多的规划，可能未必有利于未来。

　　中经教育：在欧洲国家我们注意到，有很多来自前东欧地区国家的人在打工，主要是从事一些低端的工作，如做建筑工人。那么欧盟国家现在如何使有传统的职业教育来面对这些外来务工人员？

　　盖思安：首先非常重要的是使外来务工人员融入当地社会，使他们不感觉被孤立，他们不是只讲自己语言，吃自己习惯饮食的少数族群，必须让他们融入进来。而我们可以把他们融入当地的学校，融入我们的职业教育体系，这很重要。我们发现来自东部欧洲的，技能不高的人员大多在做低端的工作，比如清洁房屋，因为现在很难找到德国人，特别是那些拥有学位的人去做清洁工作。但与此同时，我们也发现有很多来自前东欧地区的人有很高的素质，他们在从事着要求高素质的职业，他们能够有很好的职业生涯。

　　中经教育：这些外来务工人员是否希望通过职业教育来提升自己的技能？

　　盖思安：是的，他们希望提升自己，而唯一的问题是他们是否能得到这样的机会。要想接受职业教育，你首先得有工作，有很好的工作，这需要有能力和动力，这些要靠自我技能。如果他们的自我技能得以被发现，许多企业都乐意让这些来自东欧国家的雇员在职业生涯中得到提升。

　　中经教育：我们知道，近年来有很多来自中国的学生在德国学习，他们在不同类型的教育机构中学习，如研究型大学、学院、培训学校等，您如何评价这些中国学生？

　　盖思安：我们非常喜欢他们。在德国，中国学生很受欢迎，我们认识到他们很用功，专注于学习，但有时显得比较谨慎。但如果回想我头次到中国时，也是一样非常小心，我想这是一样的。他们非常友好，如果你到大学里去，问那里的教授，参加各种研讨会，你会发现中国学生都很用功与专注。总的来说，我们非常喜欢中国学生，欢迎更多的中国学生，包括欢迎中国人进入德国的劳动力市场。

　中经教育：在德国学习对中国学生来说最大的困难是什么？您可否给他们一些建议？

　　盖思安：我不知道我是否是给他们建议的最好人选，但我想对他们来说最大的挑战是文化差异，中德之间，德国与亚洲之间的差异。例如，在谈话时是开诚布公还是客客气气，就是如何做出反应也是有很大文化上的差别。在德国讨论时，人们如果喜欢就会说“太好了”，不喜欢就会说“胡扯”。而中国人则会小心翼翼。因此，中国年轻学生必须学会更好地融入，在做出反应时可以说，“我没弄明白这是怎么回事，”“你要传达的真实信息是什么？”弄清楚他或她要传递什么样的信息。我想那是在开始时最重要的事情。你要问我还有什么建议，我想说中国学生应学会融入，不要等待，要坦诚、直接，与德国人，以及同样在德国学习的意大利人，来自其他欧洲国家及非洲的人融为一体，这样做任何事就会更加容易。

　　中经教育：通常中国人会认为德国人比较保守和自律，那么中国学生应该怎样去与当地人接触，您有什么建议？

　　盖思安：我认为大学是最容易展开接触的地方，因为除了学习之外，那里有大量的小组讨论、研讨会等。还有语言也是非常重要的，能讲很好的英语或德语很有必要，会有助于融入当地社会。

　　中经教育：您刚才提到，由于近年经济危机，欧洲的失业率是很高的，特别是在一些次发达的国家像西班牙、希腊，年轻人找工作很困难，在这样的大环境下，您认为职业教育能发挥怎样的作用？

　　盖思安：职业教育将起重要作用。如果能把年轻人带入到职业教育培训之中，他们将会有自己努力的目标，可以建立前进的动力，培养起责任感，由此教育是这些低成长率国家青年人成功的关键。但要想提供职业教育课程，你要有就业，他们可以去哪儿专注于工作，并使职业教育与之并行？因此，我们在欧洲要为年轻人争取工作机会，这样才能给他们带来职业培训的机会，而教育是成功的关键。

　　中经教育：在整个欧洲中德国的失业率最低，它在为失业青年提供职业教育培训方面有何困难之处？

　　盖思安：我们也有失业青年，但对他们来说有各自不同的原因。他们中的多数缺乏去工作的动力，因为德国提供广泛的社会保障，如果你不想工作，社会保障机制会提供帮助。我认为这是个错误的导向，因为假如能有人提供福利我为什么还要工作？这造成了一些青年决定不去工作，不参加学徒制。当前我们的学徒制提供了很多开放的工作机会，这样这些青年就可以加入其中。从9月开始，全德国将为尚未就业的人提供1.5万个学徒工作机会。

　　中经教育：刚才您在演讲中提到，在当今的就业市场上，出现了全球化、生产自动化和信息化的趋势，那您认为职业教育将如何应对这些挑战？

　　盖思安：对于职业教育来说，最大的挑战在不断变化，职业教育的课程不应停滞不前，而应该不断自我发展。所以我们要为其找到新技术，如在线学习（e-learning）技术，通过应用新技术来吸引年轻人进入这些课程。青年所希望的往往不是坐下来听老师讲课然后记下笔记，他们希望玩游戏，他们都有移动终端，如果能通过在线学习来代替游戏将有很好的前景，这样他们从三年学习时间的一开始就使用移动技术，我们就可以整合学习进程，移动领域可以实现职业教育培训的改进，使之现代化。

　　中经教育：德国具有世界上最好的学徒制度，而传统上我们还是会把学徒制与工匠制度，特别是与制造业联系在一起。而当今信息化已经变得普遍，在这样的情况下，是否年轻人不再愿意学习传统技艺了？

　　盖思安：是的，想要学习传统职业的人少了，这确确实实对德国就业市场是一个挑战，所以我们必须改进传统职业，使之现代化，包括提升工作场所。另一方面我们也在与其他欧洲国家进行一体化，因此可以开放传统行业的就业市场，例如面向来自东欧的青年人，我们必须支持一体化的进程，学习语言，了解文化，这样才能在未来成功。

　　中经教育：我想很多中国的官员大概都向您提到了，近一年来中国政府推出了一系列的政策，来鼓励发展职业教育，他们也非常赞赏德国的“双元教育制度”，您认为中国的教育机构应该如何向德国同行学习？

　　盖思安：我认为你们可以向德国同行学习，但必须有所区别，因为中国是一个完全不同的国家，有着不同的社会、历史和文化，你们可以选取那些对中国市场有帮助的部分，来尝试采用它们。德国的体系运行的如此之好，吸引了世界的注意，一个是其组织得非常好，另一个是它有这样做的传统。我提到自1969年起我们就制定了这个制度，它有长时间的传统，迄今为止它非常成功是由于在德国每个年轻人都了解这个制度，他们的父母了解这个制度，祖父母也了解这个制度。我们运行在这样的体系之中。这对中国来说将是个大的挑战，它需要构建职业培训、学徒项目课程，要有长远的考量，来建立起这样的传统。我了解你们的国家对传统的东西很熟悉，有很强的意识，你们知道自己也有类似的传统。现在需要花一些时间来感受第一手的经验，也许有时会有反对的声音，认为某些“不是我们所需要的”，要逐步走上轨道可能要花上五到十年的时间，你们就能建立起这样的制度。

　　中经教育：您知道在中国的大城市里，家长特别希望子女能够进入研究型大学学习，由于子女少，都希望他们能通过升入大学而不是职业学校最终找到高收入的工作，您怎样看待这样的观念？

　　盖思安：这确实有着强烈的诱因，其实在德国也有同样的情况，也有追求高学历的趋势，以此来变得更成功，有更多的钱，和更高的社会地位。在德国我们可以通过（欧洲）一体化来解决这个矛盾，有那些来自欧洲其他国家的青年人，除去那些低收入的欧洲国家外，像东欧国家的家庭和青年人就可以解决这个问题，如果把他们融合进来就可以解决这个问题。但这种办法不适合解决中国的问题，因为工业的高增长，你们需要大量受过专门训练的人群，但是你们也有那些从农村出来的孩子，从西部来的青年，把他们融入进来，然后在中心城市为他们提供专门的课程，职业学校可以强化这方面的进程。就我对中国的了解，这里有着同样的机会完成职业教育的一体化进程，如果你们国家可以开启这样的一体化进程，就可以把他们吸引到传统的职业上来。

　　中经教育：在德国职业教育对服务行业能够发挥什么样的作用？

　　盖思安：有着很大的作用。由于服务部门是一个高度综合的行业，同时又是一个要求高度技艺的行业，如你能在服务中做什么。因此，我们在服务业的职业培训量非常之大，例如在酒店业，在餐饮业，在商场也是同样。比如你到商店去买手机，他们都是经过大量培训的，尽管那里的人员流动是如此之大。

　　中经教育：最后还是想问下关于中国学生的问题，我知道许多中国青年人都想找到机会去德国学习，您认为他们如果在德国学习数年后发展前景如何？

　　盖思安：你是指他们留在德国，还是仅仅在那里学习？

　　中经教育：如果他们留在德国，他们能找到哪些工作？

　　盖思安：就像我刚才说的，在德国我们欢迎中国学生，因为他们不但友好、乐于助人，而且很聪明，因此在那些有国际学生的研究型大学里都有中国学生，他们有很好的声誉。在德国我们有顶级的大学，在慕尼黑就有两所顶级的大学，所以我们对录取中国学生感兴趣。如果中国学生想留在德国，我想对他们很重要的是在学习期间要到德国公司去实习，去与公司的人力资源经理接触，包括公司的领导人。他们会高兴有才能的男女中国青年到公司里工作。因为许多德国公司也要进入中国市场，如果有中国人在公司里是很有帮助的，他们也会有机会得到提升。

　　中经教育：假设中国学生希望在学成之后回国发展，学习什么样的专业对他们更实用？

　　盖思安：我觉得技术类的职业，学习科技方面的专业很有用。就我所知的中国市场，因为你们国家的工业在发展，像汽车制造业、电子业，那会非常有用，他们可在德国学到很多知识。但是学经济学、金融学也会很有用，要看具体情况。总而言之，以中国市场的情况来说，工业技术方面的专业学习都会非常实用。

　　中经教育：以您的观点，在职业教育中应该如何定义“人才”？在中国通常人们提到人才都会想到研究人员、科学家，那些非常出色的经理，而职业教育是非常广泛的概念，那“人才”应指什么？

　　盖思安：这个概念应该是指培养驱动力。年轻人要成为人才你需要具有不同的技能，但是最重要的是你应该有内在的动力，内心告诉自己“我需要成长”，这样我们才能谈论什么是人才，不用说他需要有技能，有文凭，接受过教育，但也要有内在的驱动力。人才应该是自我提升，有动力，这样才可称之为人才。