党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育的发展，一以贯之，步步深化。从党的十八大报告强调“加快发展现代职业教育”，到党的十九大报告强调“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，再到党的二十大报告强调“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，职业教育的战略定位越来越突出、实践要求越来越明确。应该说，这些政策对职业教育发展都是极大的利好。

但是，对于利好政策，有了不等于做了，做了不等于做好了。从发展现状来看，各方积极行动，做了许多努力，取得了一些成效。但距离国家确定的目标还有一定的距离。

在笔者看来，推进职业教育发展还需要从实际出发，解决好四个方面的问题。

第一，谁来办。“谁来办”这个问题是职业教育发展的“植根问题”。现在职业教育主要由政府来举办，政策上有支持，经费上有保证，学校的布局和专业设置都有计划安排，但却天然形成了“办”与“用”之间的沟坎。由于“办”与“用”分离，用的不办，办的不用，学校培养内容、质量与企业无关，企业需要的人才得不到培养和供给，使得一些职业院校的人才培养与用人单位需求脱节。虽然各地都出台了不少“产教融合”等鼓励措施，但是在市场经济条件下，学校与企业之间的“拉郎配”是走不远的，出现“剃头挑子一头热”的现象值得关注。笔者认为，只有让企业深度参与职业院校的办学，组成职业教育共同体，将发展职业教育与发展企业挂钩，产教融合才可能出现真正的繁荣景象。值得期待的是，新修订的《职业教育法》为确立企业重要办学主体地位夯实了法律基础。只有企业的积极性调动起来了，深度参与到职业教育的人才培养中，“办”与“用”的关系才能和谐，职业教育才能走上顺畅发展的轨道。

第二，谁来教。“谁来教”说的主要是教师问题。由于职业教育的特殊内容和培养模式，职业院校的教师队伍不应该按照普通教育的要求来建设。教育部发布《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》，要求各地职校要着力打造一批德技双馨、创新协作、结构合理的创新团队，加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑；明确“双师型”教师占比不低于50%，教师企业实践时长每年不少于1个月，将职业技能等级标准纳入专业课教学，这些规定是必要的。但是，这里面涉及双方的对接、企业的忙闲、岗位的安排、师傅的确定、时间和经费等复杂问题。有关部门发布的《本科层次职业学校设置标准（试行）》提出“来自行业企业一线的兼职教师占比不低于专任教师总数的25%，承担专业课教学任务授课课时占专业课总课时的20%以上”。从内容上来说效果可能更好，但是面大难照应、兼职难坚持、专职无资格（教师证）。经常有职业院校领导反映这个问题，实际上现有各地的政策还是无法破解。职业院校的师资队伍建设可能还有一些制度性障碍没有突破。与此同时，职业院校像普通教育一样也引进了许多学术博士，有的地方将专任教师中的博士教师数作为统计指标，这种无实际内容的竞争不利于职业教育教师队伍的健康发展。

第三，谁来学。高校扩招以前，中专都在重点高中之前招生，生源有保证，因为考进中专就转户口，意味着享有“干部身份”，端上铁饭碗。现在教育体制改革和人才使用规则发生了很大变化，职业院校招生往往是同层次文化课考分最低层次的考生。这就对职业院校的培养提出了新的要求，不能按照普通教育的培养模式来培养职业院校的学生。笔者认为，实施“工学结合、半工半读”培养模式方向是对的，但是现在不少学校为了迎合学生家长的要求，搞了许多“接口”“立交桥”，使得培养模式走样了。“中升专”“专升本”“中本一体培养”等五花八门的升学，使得职业学校人才培养秩序和质量大打折扣。有的院校为了照顾几个升学的学生，放弃了对许多立足职业教育学生的重视和培养。有的院校以升学率为学校“品牌”，经常炫耀学生考上了“名牌”院校的数量，有的甚至将此用于学校招生宣传，承诺毕业以后升学多少。这种做法如果是为了升入高一层级的职业院校延续职业教育当然没有问题，否则真有点“不务正业”的感觉，将迷失学校的办学方向。

第四，谁来用。职业教育是学校培养人才，企业用人。由于 “办”与“用”分离，企业对职业教育的毕业生不会很珍惜，大多数毕业生被当作普通工人使用，读与不读似乎也没有太大区别，毕业生就业后不安心。换个视角来看，企业对学校培养的人才缺少信任感。尽管国家下达了一系列文件，强调人才使用破五唯、重绩效，但其分配权在企业，招工的时候很重视，使用的时候很随意，批量进出，稳定性差。针对此类问题，有专家建议将职业教育经费分摊到企业，由政府通过税费返还，这样做有利于理顺职业教育的关系，加强用人单位与学校的联系，真正实现产教融合、校企一体，提高人力资源使用的效益和效率。

（作者系浙江树人大学原校长、浙江省民办教育政策咨询研究院院长）

来源：中国教师报

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按照《北京市教育委员会关于做好2023年高级中等学校考试招生工作的意见》（京教计〔2023〕6号）和相关要求，为做好2023年中等职业教育自主招生试点，现将有关事宜通知如下：

一、招生学校

具有2023年中等职业教育招生资格的学校。

二、招生方式

参加2023年自主招生试点的学校在规定时间内，根据招生专业人才培养特点和教育教学需要，自行组织专业能力测试进行录取。被录取考生继续参加初中学业水平考试，成绩记为“合格/不合格”，不再参加中招志愿填报和其他招生录取。

三、报名资格

已参加2023年初三年级初中学业水平考试报名，具有北京市2023年中等职业教育升学资格的考生均可报考。

四、招生录取办法

（一）考生在5月13日-17日期间，按照学校规定时间和要求持“2023年北京市中等职业教育自主招生报名表”（以下简称“报名表”）和“2023年北京市高级中等学校招生体格检查表”（以下简称“体检表”）参加专业能力测试。在校学生到所在学校领取“报名表”，往届生和外省回京考生到区考试中心中招办领取。

（二）考生可以选择多所学校参加测试，但只能选择1所测试合格学校（专业）报考。考生须将经本人和父母（监护人）签字后的“报名表”和“体检表”交给确认报考的学校，作为报考该学校（专业）的依据。招生学校完整填写 “2023年中等职业教育自主招生录取回执”，加盖公章后交给考生，作为录取凭证。

（三）考生可于5月20日通过北京教育考试院网站查询录取结果。

来源：北京教育考试院

文章来源：https://www.bjeea.cn/html/zkzz/tzgg/2023/0329/83386.html

2023年河北省高职单招各类考试将于4月1-2日、8-9日及11日进行。为保障广大考生顺利参加考试，现将有关事项提示如下:

及时打印准考证

考生应按各考试类规定时间登录“河北省高职单招服务平台”（网址http://hebgzdz.sjziei.com，以下简称“单招平台”）打印准考证（各类准考证打印时间详见单招平台首页）。具体考试时间和地点详见准考证。

做好考前准备

请考生提前了解考点具体地址（校区）和交通状况，提前到达考点所在地，熟悉考点环境，安排好食宿，关注考试当天天气情况，合理规划出行时间、路线，以免因天气原因、道路拥堵及路上无法预知的交通情况造成考试迟到。按照准考证上的考试科目、考场号和考点相关指示标识参加考试，避免走错考场。

4月2日石家庄市将举行马拉松比赛，届时，石家庄市部分道路采取临时交通管制请当天在石家庄市考试的考生提前熟悉考点具体位置及交通路线，预留充足的时间，提前到达考点。

详见：

https://mp.weixin.qq.com/s/Ku2xcYfgHSYg3s_tIbhedw

自觉诚信应考

请考生自觉遵守考场规则，配合考试工作人员做好身份验证和违禁物品检查。除规定的考试用品外，其他任何与考试无关物品一律存放在指定位置。如有违纪、作弊行为，将依据《国家教育考试违规处理办法》《教育法》《刑法》等严肃处理。

特别提醒：考生不得携带手机进入考点参加考试。考点实行严格入场安检，考场内均安装视频监控系统，考试期间全程监控、全程录像。考试中随身携带手机等具有发送或者接收信息功能的设备，无论使用与否，均认定为考试作弊，取消当年高职单招及高考报名参加考试的各阶段、各科成绩，并将考生违规事实记入高考诚信电子档案。情节严重，涉嫌犯罪的，将移送司法机关，依法追究刑事责任。凡是在互联网、微信、QQ、微博等平台发布传递考试试题、图片等涉考作弊信息的，将通过大数据筛查立即锁定，追查到底。

谨防上当受骗

请广大考生从正规渠道获取考试信息，不信谣、不传谣，以正确途径维护个人权益。不要轻信不法分子利用微信群、QQ群、论坛、贴吧等散布的各种不实考试信息，避免被误导，造成不良后果。

考生如有其他问题，请向各考试类牵头院校咨询。

附：各考试类牵头院校咨询电话

来源：河北省教育考试院官方微信公众号

关于征集全国职业院校技能大赛德育与思想政治教育有关赛项承办单位的通知

赛执委函〔2023〕2号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为深入学习贯彻党的二十大精神，落实中办、国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》有关部署，办好全国职业院校技能大赛德育与思想政治教育有关赛项，根据《全国职业院校技能大赛章程》有关规定，公开征集有关赛项承办单位。现就有关事项通知如下。

一、申办赛项

全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛全国职业院校技能大赛职业学校思想政治教育课程教学能力比赛

二、申报单位

各省级教育行政部门均可申报，两项比赛由同一单位负责承办。

三、申报条件

1.申报单位应取得所在省级政府授权支持承办有关比赛，有具体的人力、物力、财力支持政策清单或承诺支持政策清单。

2.申报单位近年来在“三全育人”、德育思政队伍建设、中职班主任工作、思政课教学改革等方面取得明显成效。

3.承办学校管理规范、办学水平较高，在中职班主任和思政课教师队伍建设方面具有一定基础和优势，具备良好的赛场基础条件（见附件1），能充分调动资源提供赛事服务保障、安全保障和经费保障，承办过省级赛事活动的优先。

四、申报填报要求

1.请申报单位参照赛场基本条件要求填写《全国职业院校技 能大赛德育与思想政治教育有关赛项承办单位申报表》（见附件2），撰写具体承办方案（包括组织、交通、住宿、宣传、服务、经费保障等内容），并提供省级政府承诺与支持措施。

2.申报单位本着自愿原则，结合自身能力，自主申报。大赛执委会将在各地申报的基础上，综合考虑各方面条件，择优确定2023年、2024年有关赛项承办单位。

3.请各申报单位于2023年4月14日前，将申报材料和必要的承办条件说明及佐证材料寄送至大赛执委会办公室，同时发送电子版至邮箱：dysz@chinaskills-jsw.org

邮寄地址：北京市西城区德外大街高等教育出版社综管楼207室

邮政编码：100120

联系人   ：杭老师

联系电话：010-58556742

附件：

1.全国职业院校技能大赛德育与思想政治教育有关赛项赛场基本条件

2.全国职业院校技能大赛德育与思想政治教育有关赛项承办单位申报

全国职业院校技能大赛执行委员会

（教育部职业教育发展中心代章）

2023年3月27日

文章来源：http://www.chinaskills-jsw.org/

党员教师大家访

近日，唐山市第一职业中专党总支带领四个党支部，对个别贫困生家庭进行了走访慰问，以实际行动为贫困学生送去关爱与温暖。

党员教师自发捐款，为贫困生家庭购买了米、面、油等慰问品；教师与学生及家长面对面交流，询问贫困生在家生活情况的同时向家长汇报在校的学习情况，详细介绍了国家资助政策，如有困难学校将尽力帮助解决，并鼓励学生们珍惜来之不易的学习机会，在逆境中奋发向上、自强自立，通过不懈努力改变命运，以优异成绩回报社会的关爱和帮助。

贫困生助学工作是唐山一职专的重点工作之一。秉承“不让一个学生因贫困而辍学”的信念，党员教师们身体力行，以党员先锋模范作用，为贫困学子带去党和国家的关爱，送去学校、社会的温暖。受访同学们纷纷表示会以更加自信的态度面对今后的学习生活，更加珍惜机会，学好技能，以优异成绩回报父母和社会各界人士对他们的关爱和帮助。

图片：各校区

文字：韩美惠

审核：魏   杰

本期编辑：马敬仪

来源：唐山一职专

现场工程师是职业教育人才培养的高级目标定位。现场工程师的培养，体现技术逻辑，重在“能力之知”的习得和解决问题能力的养成，成就具有独特技术知识、技术思维、技术伦理的“匠者”，达成理智的“创造之人”。

以企业高技能人才需求为起点

现场工程师是具有高新技术的技术应用型、技能型人才，达到高层次人才的技术水平和理论水平。现场工程师应具有工匠精神和扎实的理论基础，具有高层次的基本理论和基本知识，面向职业、行业、产业，强于设计和开发，应用新的科学原理，催生新的科学技术。现场工程师善于发现和解决一线技术问题，思维灵活、应对能力强，具有积极的职业态度、很高的职业精神和综合素养，具有一定的探究、创新和研究能力。

现场工程师的培养，要以行业企业的高技能人才需求为起点，坚持职业性，培养目标、专业设置、课程体系与内容、教学模式，都体现出较强的社会适应性。现场工程师的培养，重在解决实际问题能力的养成，以跨学科视野解决复杂工作问题，以高新技术技能应对生产系统的更加复合、更加综合和更加高端，能主动适应和参与技术创新，强适应甚至引领企业、行业和岗位发展与升级。

坚持学术与职业共生的理念

现场工程师不仅是技术工人和技术员，还要成为高素质的一线工程师和科学家，是职业性和学术性的结合。现场工程师的培养，应是理论知识与实践能力的贯通、杂糅、互融、联结，需要紧密对接复合型技术岗位需要组织专业教学，在明确的情感目标、知识目标和能力目标指引下，设置基础知识、专业知识和工程技术知识等模块化课程。

借鉴德国经验，现场工程师的培养要树立学术与职业共生的理念。“学术教育”要体现职业化倾向，体现职业行动导向，实施理实一体化育人，形成完善人格，培养学理素养和实践技能，培养基本能力、关键能力、专业能力、社会能力、可迁移能力等，实现科研和职业实践的互鉴互融。学术与职业共生，还要将通识课程、学科专业课程、职业技能实践有机衔接，创建融合教学模式和跨学科课程体系，让学生在实践经验的基础上，知晓为何做、怎么做得更好。要强调严谨的工程基础知识、设计、建造等方面的整合性、集成性学习，需要转变学科导向，打破理论与实践、学习与运用之间的二元界限，实现理论与实践之间以及学科之间的融合。

在实践中提升技术应用能力

现场工程师的培养具有复杂性强、场景性强的特点，需要在明确情感目标、知识目标和职业能力目标的前提下，开发模块化课程，重在德技并修、面向产业、做学合一、育训并举，以培养学生跨岗位、跨职业的自我更新和应变能力。

现场工程师的培养要将理论知识、专业知识及跨学科知识职业化，在实验实训室和企业的真实场景中巩固提升职业能力，增强岗位体验和新技术体验，掌握高新技术技能。要让学生在实践中了解生产操作、工艺参数、质量标准和行业规范，能分析判断影响产品质量的因素并加以改进；要通过实践活动，让学生掌握生产原料的性能和加工方式，了解生产设计的工程原理、工艺流程、生产工序；要通过实践强化，让学生能运用科学的方法解决生产中的质量控制问题，学会中试转产、质量控制、市场分析，学会统筹、协调、分析、决策，具备数据采集、产能管理、品质管理等能力，培养工程应用、工程管理、设计创新、复杂生产技术等技术应用能力。

现场工程师的培养，要突出行业与岗位目标，关注新产业、新业态和新商业模式，关注技术迭代。专业设置要积极适应职业甚至能引导职业，自主、灵活、动态调整专业类别和专业方向。要以生产单位、超车间、跨部门为基本单位构建知识和能力体系，课程模块兼顾生产逻辑、能力逻辑和学科逻辑，培养工程技术与具体行业或生产相结合的能力。可采用“双元制”的培养模式，学习地点在学校与企业之间交替进行，教学由“双师”完成，学校专职与兼职教师分工合作、取长补短、相互转化。

通过具身教学法培养学生素质

现场工程师的培养，重在培养学生现场解决问题的能力，使学生不仅能够改进工艺、优化流程，还具有一定的技术研发能力和高难度技术的操作能力，可以对复杂故障进行高效诊断和处理。

培养现场工程师，要培养学生的家国情怀、职业精神、奋斗精神、劳动精神、科学精神和团结协作精神，还要培养学生创新、伦理、美学等方面的素养。这些素质和品格，可以通过具身教学法，让学生在具身参与教育域、职业域、社会域和技术域的活动中自然形成。具身教学法，实质是现代学徒制的方式下，一种多场域、情境化的教学形式。这一教学法强调教学做一体化的教学设计，在学习场景下将工程技术、生产工艺与生产过程相结合，注重专业理论、专业技术和生产管理能力的综合实践，实践教学要占总学时的三分之一，使学生能用专业能力解决实际问题。

现场工程师的培养，需要师资队伍的实践经验积累。教师不仅要有学科理论与专业知识，还能发现并解决实际工作中的问题，具有科学精神与批判精神，具有在真实场景中应用工程技术、进行技术技能转换衔接的经验和能力。

现场工程师，面向的不仅是一个具体岗位，而是“职业带”，是面向具体岗位（群）和职业带的岗位胜任力培养。现场工程师的培养，重在理论教学的契合度与够用度，重在掌握新技术新技能和培养创新力，切不可过于追求学术化，要规避陷入基础课程过多、学术倾向严重、实用性缺失、人才培养偏离行业企业岗位导向、忽视教师的实践经验等误区。

（作者系山东省教育科学研究院院长、教授）

来源：中国教育报

北京市教委近日发布《关于做好2023年高级中等学校考试招生工作的意见》，明确2023年继续实施初中学业水平考试，将初中毕业考试和高级中等学校招生考试“两考合一”。今年普通高中招生规模8万人左右。

中等职业教育招生规模3.5万人左右。中招录取总成绩满分为660分，2023年初三年级语文、数学、外语、道德与法治、物理、历史、化学科目考试时间为6月24日至26日。

中招总分仍为660分

中招录取总成绩满分为660分，计入成绩的统考科目为语文、数学、外语、道德与法治、物理、历史、地理、化学、生物、体育与健康，其中历史、地理和化学、生物中各选择成绩高的一门计入成绩。

语文科目分值为100分，数学科目分值为100分，外语科目分值为100分(卷面分值60分，听力口语分值40分)，听力口语考试采取计算机考试方式，与统考笔试分离，有两次考试机会。

物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理六门科目分值均为80分(卷面分值70分，实践活动分值10分)。

体育与健康科目分值为40分，其中现场考试30分，过程性考核10分。

中等职业教育招生规模3.5万人左右

2023年普通高中招生规模8万人左右，中等职业教育招生规模3.5万人左右。

公办普通高中招生要依据《北京市中小学校办学条件标准》，每班不超过45人。为适应北京市高考综合改革要求，结合国家课程方案和课程标准的调整，推进走班制教学，满足学生自主选课需求，各学校要做好教室和教学设备等条件保障。为进一步提升优质教育资源利用效益，优质普通高中班额原则上不低于40人。

按照教育部关于完善优质普通高中招生计划分配到初中学校相关政策要求，将全市优质普通高中不低于50%的招生计划分配到一般初中校，统筹优质教育资源配置，落实校额到校政策，促进基础教育优质均衡发展。

部分优质普通高中可适当编制跨区招生计划，重点向优质教育资源比较短缺的区域倾斜；城乡一体化普通高中可在资源输出区适当编制跨区招生计划；民办高中招生重点向办学所在区倾斜，编制分区招生计划。中专学校、技工学校、获得“国家级、省部级重点中等职业学校”称号的职业高中等有关学校可根据学校办学实际在全市范围内招生，不对各区分配招生计划。

普通高中中外合作办学项目按照统一招生模式录取，主要面向办学所在区招生。学校可在初中学业水平考试成绩公布后，考生填报志愿前，组织进行以外语能力为主的资格性测试，确定合格名单后报北京教育考试院备案，在统一招生中，对符合条件的考生依据志愿和成绩进行录取。

为系统推进教育评价改革，探索多元招生录取方式，继续开展中等职业教育自主招生试点；在东城区、西城区的部分普通高中继续开展登记入学试点，具体办法由东城区、西城区制定发布。

中招录取分三阶段

2023年高级中等学校招生实行考后知分填报志愿，按照提前招生、校额到校招生、统一招生三个阶段进行录取，被前一阶段录取的考生不再参加后一阶段的录取。统一招生录取结束后，相关学校公布未完成的招生计划，未被录取的考生可填报征集志愿进行录取。

(一)提前招生：普通高中部分招生类型可以参加提前招生录取；高端技术技能人才贯通培养项目可根据本校实际，安排部分招生计划参加提前招生录取。

(二)校额到校招生：校额到校招生包括校额到校和市级统筹，其中，校额到校采取校内选拔方式，依据考生志愿及成绩录取，考生总成绩须达到570分，综合素质评价须达到B等。校额到校招生志愿填报和录取办法按北京教育考试院相关文件执行。

(三)统一招生：按照考生总成绩，从高分到低分，依照志愿顺序，择优录取。

通知原文

北京市教育委员会关于做好2023年高级中等学校考试招生工作的意见

各区教委，燕山教委、北京经济技术开发区社会事业局，有关委办局(总公司)，有关高等学校、中专学校：

2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年，是实施“十四五”规划承上启下的关键一年，为确保考试招生工作安全有序实施，现就做好2023年本市高级中等学校考试招生工作提出如下意见。

一、指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大精神，全面贯彻党的教育方针，落实市第十三次党代会精神，坚持“稳中求进”工作总基调，加强统筹协调、确保平稳推进，科学编制计划、保障升学机会，规范招生秩序、维护教育公平，促进学生健康成长、全面发展。

二、招生计划编制和招生政策

(一)统筹考虑学生发展、高中阶段各类教育协调发展和首都经济社会发展的需要，科学编制各类招生计划，2023年普通高中招生规模8万人左右，中等职业教育招生规模3.5万人左右。

(二)高级中等学校招生计划编制工作按市、区两级管理权限和工作程序进行。市教委负责全市各类高级中等学校招生计划的宏观管理和统筹指导，市教委和市发展改革委联合下达普通中等专业学校和有关高等学校分学校、分专业招生计划;市人力资源社会保障局负责安排技工学校分学校招生计划;各区教委负责安排本区普通高中和职业高中分学校招生计划。各相关单位要在规定时间做好招生计划编制工作，全市各类高级中等学校招生计划须经市、区教育部门或相关部门审核后以文件形式下达，并刊登招生简章。

(三)普通高中要积极改善办学条件，提升资源效益，合理确定招生规模。公办普通高中招生要依据《北京市中小学校办学条件标准》，每班不超过45人。为适应我市高考综合改革要求，结合国家课程方案和课程标准的调整，推进走班制教学，满足学生自主选课需求，各学校要做好教室和教学设备等条件保障。为进一步提升优质教育资源利用效益，优质普通高中班额原则上不低于40人。

(四)按照教育部关于完善优质普通高中招生计划分配到初中学校相关政策要求，将全市优质普通高中不低于50%的招生计划分配到一般初中校，统筹优质教育资源配置，落实校额到校政策，促进基础教育优质均衡发展。

(五)按照教育部相关要求，继续适度压缩跨区招生计划。部分优质普通高中可适当编制跨区招生计划，重点向优质教育资源比较短缺的区域倾斜;城乡一体化普通高中可在资源输出区适当编制跨区招生计划;民办高中招生重点向办学所在区倾斜，编制分区招生计划。中专学校、技工学校、获得“国家级、省部级重点中等职业学校”称号的职业高中等有关学校可根据学校办学实际在全市范围内招生，不对各区分配招生计划。

(六)普通高中中外合作办学项目按照统一招生模式录取，主要面向办学所在区招生。学校可在初中学业水平考试成绩公布后，考生填报志愿前，组织进行以外语能力为主的资格性测试，确定合格名单后报北京教育考试院备案，在统一招生中，对符合条件的考生依据志愿和成绩进行录取。

(七)为系统推进教育评价改革，探索多元招生录取方式，继续开展中等职业教育自主招生试点;在东城区、西城区的部分普通高中继续开展登记入学试点，具体办法由东城区、西城区制定发布。

(八)优化中高职衔接和高端技术技能人才贯通培养项目，打造中等职业教育、高等职业教育和本科层次职业教育贯通式培养立交桥，构建符合首都经济社会发展和产业转型升级需要的现代职业教育体系。

(九)按照《北京市人民政府办公厅关于转发市教委等四部门制订的〈进城务工人员随迁子女接受义务教育后在京参加升学考试工作方案〉的通知》(京政办发〔2012〕62号)要求，认真做好进城务工人员随迁子女报考我市中等职业学校的资格审核工作。在规定时间内提出升学申请且通过资格审核的随迁子女考生，可参加2023年北京市中等职业学校的招生录取。

三、考试工作

2023年继续实施初中学业水平考试，将初中毕业考试和高级中等学校招生考试“两考合一”。

(一)中招录取总成绩满分为660分，计入成绩的统考科目为语文、数学、外语、道德与法治、物理、历史、地理、化学、生物、体育与健康，其中历史、地理和化学、生物中各选择成绩高的一门计入成绩。

语文科目分值为100分，数学科目分值为100分，外语科目分值为100分(卷面分值60分，听力口语分值40分)，听力口语考试采取计算机考试方式，与统考笔试分离，有两次考试机会。

物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理六门科目分值均为80分(卷面分值70分，实践活动分值10分)。

体育与健康科目分值为40分，其中现场考试30分，过程性考核10分。

(二)2023年初三年级语文、数学、外语、道德与法治、物理、历史、化学科目考试时间为6月24日至26日，具体考试安排由北京教育考试院另行通知。

四、命题和评卷工作

2023年北京市初中学业水平考试坚持以学定考，不断提高命题质量。北京教育考试院负责文化课考试科目的命题工作并制定评分标准及细则，加强对评卷工作的指导、培训和监督。各区要高度重视，加强对评卷工作的组织领导和管理，严格执行全市统一的评分标准及细则，确保评卷工作质量;要统一协调安排评卷教师和服务人员，从资金、设备、技术等各方面给予保障支持，确保评卷工作顺利进行。

五、招生录取

2023年高级中等学校招生实行考后知分填报志愿，按照提前招生、校额到校招生、统一招生三个阶段进行录取，被前一阶段录取的考生不再参加后一阶段的录取。统一招生录取结束后，相关学校公布未完成的招生计划，未被录取的考生可填报征集志愿进行录取。

(一)提前招生：普通高中部分招生类型可以参加提前招生录取;高端技术技能人才贯通培养项目可根据本校实际，安排部分招生计划参加提前招生录取。

(二)校额到校招生：校额到校招生包括校额到校和市级统筹，其中，校额到校采取校内选拔方式，依据考生志愿及成绩录取，考生总成绩须达到570分，综合素质评价须达到B等。校额到校招生志愿填报和录取办法按北京教育考试院相关文件执行。

(三)统一招生：按照考生总成绩，从高分到低分，依照志愿顺序，择优录取。

六、组织管理

(一)高级中等学校考试招生工作涉及广大人民群众的切身利益，市区相关部门和各学校要高度重视、精心组织、密切配合、严格程序、严肃纪律，做好工作方案和应急预案，确保考生和涉考人员生命健康安全，保障考试招生工作平稳顺利进行。

(二)各区和相关部门要加强对高级中等学校考试招生工作的统筹协调，加强政策宣传解读，积极回应社会关切。各区教委要加强招生计划管理，严格依照北京教育考试院备案后的新生名册为新生建立学籍，有关部门依纪依规加强监督。

(三)各初中学校和招生学校要按照考试招生工作要求，认真做好各项工作，切实维护考生的合法权益。各初中学校要向学生积极宣传考试招生相关政策，加强志愿填报辅导工作;各招生学校要严格执行招生工作各项规定，招生宣传要客观、真实，不得违规招生。对于招生中出现的违规违纪问题，将按有关规定严肃处理。

北京市教育委员会

2023年3月23日

来源：北京考试报

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关于召开国家级农村职业教育和成人教育示范县工作推进会的通知

中成协[2023]017号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国家级农村职业教育和成人教育示范县人民政府，西北农林科技大学、国家开放大学、中国教育电视台等相关单位：

2011年，教育部联合国家发展改革委等九部门组织开展国家级农村职业教育和成人教育示范县（以下简称示范县）创建活动。目前，全国共有261个示范县通过评审与验收。2020年，全国评比达标表彰工作协调小组印发《关于公布第一批全国创建示范活动保留项目目录的通告》，示范县建设工作被列入教育部“保留项目”，是职成教育助力乡村振兴的重要工作抓手。

为全面深入贯彻党的二十大精神，推进示范县向服务全面乡村振兴转型，更好地发挥示范县的示范引领作用，中国成人教育协会受教育部职业教育与成人教育司委托，拟于近期在广东省中山市组织召开国家级农村职业教育和成人教育示范县工作推进会。中山是粤港澳大湾区重要节点城市，街镇经济发达，高新技术企业2500多家，职业教育产教融合特色明显。现将会议相关事宜通知如下。

一、组织机构

指导单位：教育部职业教育与成人教育司

支持单位：广东省教育厅、中山市人民政府

主办单位：中国成人教育协会

承办单位：中国成人教育协会乡村振兴专业委员会、中山市教育和体育局

协办单位：广东省成人教育协会、中山职业技术学院、中山火炬职业技术学院、中山市沙溪理工学校、中山市第一职业技术学校、中山市建斌职业技术学校、京东物流教育、金沙江科技等

二、会议时间

2023年4月17日-20日（17日下午报到，20日返程）

三、会议地点

 广东省中山市中山国际酒店（中山市中山一路142号，前台电话0760-88633388）、维也纳酒店（备用）

四、参会对象

1.各省级教育行政部门主管处长，每省1人，并按省统一带队参会。

2.各示范县主管示范县工作的县领导及相关工作人员，每县原则上不超过2人。

3.乡村振兴产教融合相关企业代表。

4.有关新闻媒体代表。

五、会议内容

总结、交流近三年示范县助力乡村振兴经验，推动职业教育国家学分银行在部分示范县试点等相关工作，捐赠，开展产教融合校企合作交流，实地考察学习镇街经济模式。

六、相关费用

1.省级教育行政部门主管处长（每省1人）不收取会务费，往返交通、住宿费用自理（酒店开具发票）。

2.示范县参会人员会务费每人980元（含会议场地费、资料费、专家授课费、现场观摩交通费等）。汇款账号：0200001309020242467，户名：中国成人教育协会，开户行：工行北京德外支行。

七、其他事宜

1.请于2023年4月7日前，将参会回执发送至会务组指定邮箱：270749120@qq.com。

2.我会前期已通知各示范县梳理总结近三年助力乡村振兴进展情况，请各省级教育行政部门在示范县总结基础上，结合实际工作，选取一个示范县在大会交流发言。

3.此次会议不安排接送机（站）服务，请自行前往。

4.联系人及电话

会议统筹：

教育部职业教育与成人教育司 齐坤、刘杰 010-66096253

中国成人教育协会 陈 斌  13701167822

会务执行：

中国成协乡村振兴专委会姜明房13681287172

中山市教育和体育局    汤伟勋13824733898

附件：国家级农村职业教育和成人教育示范县工作推进会参会回执

中国成人教育协会 

2023年3月27日

文章来源：https://www.caea.org.cn/

2月22日，浙江纺织服装职业技术学院举行第五届教师教学能力大赛决赛。本次比赛，经网络初赛评选后，来自各个二级学院的9支参赛教学团队入围现场决赛。该学院定期举办教学能力大赛旨在提高教师的教学能力。

“高质量教师队伍是深化新时代国家职业教育改革的关键支撑力量。总体上看，我国职业教育教师队伍数量不足、来源单一、结构性矛盾突出、专业化水平偏低的问题还很突出。”

李孝轩是全国政协委员、民进云南省委会副主委、云南工商学院执行校长，一直关心职业教育改革问题。他解读说，如果按2022年教育部等五部门印发的《职业学校办学条件达标工程实施方案》中18∶1的生师比标准测算，当前我国高职院校专任教师数量缺口约为31万人。

党的十八大以来，我国职业教育教师队伍的规模不断扩大，结构持续优化，但职业教育教师标准体系不够健全、教师培养培训供需失衡、教师管理机制改革不深入等问题长期存在，影响和制约了现代职业教育高质量发展。

李孝轩提到的问题在民进中央今年向全国两会提交的《关于构建新时代职业教育教师培训体系的提案》中有具体体现。民进中央在调研过程中，深入了解到职业教育教师标准体系不够健全这一问题，甚至看到一些地方对《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的内在本质精神领会不够准确、不够深入，区域内“双师型”教师认定存在专业性和规范性不足的问题，还有职业学校校长（书记）和教师的职业标准也不够健全。

在职业教育教师培养培训供需方面，民进中央发现专门性职业技术师范院校数量偏少、层次偏低。比如，我国12所职业技术师范院校每年招收约两万名职教师范生，且都没有教育博士学位授予权，不能满足高职院校对博士学历教师的补充需求。

“据不完全统计，近10年已先后有6所原本参与高水平职教师资培养的综合性大学或地方师范院校不再培养职教师资。”李孝轩认为，大量传统的操作类技术技能岗位采用数字智能技术，现有中高职院校教师的素养跟不上智能制造技术技能人才培养需要。

除以上两个问题外，全国政协委员、民建广东省委会副主委、广东技术师范大学副校长许玲在调研过程中发现，从企业引进人才到职业院校担任专职教师和兼职教师力度还不够，没有形成职业学校急需的高技能人才大批量进入职校任教的局面。“企业高技能人才进入职业院校任教有意愿、有需求，但是制度设计还不完善，渠道需要进一步畅通。”

“加快推进职业教育师资队伍建设，提升职业技术师范教育的培养层次已刻不容缓。”为此，许玲建议根据我国职业教育发展情况，设立一批国家级的职业院校校长培训中心，统筹引领我国职教师资的培训。

“在职业教育教师管理机制改革的同时，也要构建完善的职业院校校长培训体系，构建职业院校校长培训质量评价标准。”许玲建议设置任职资格培训、骨干校长培训、卓越校长培训、名校长工作室等系列层次化的培训体系。推动建立职业院校校长培训课程标准和培训质量标准，建立职业院校校长培训监测平台，实施结果量化与过程质性相结合的发展性评价，将有助于综合判断校长培训的质量。

此外，她认为还要构建“政府主导、学校主体、企业行业主动参与”的兼职教师管理机制。设立职业院校兼职教师专项基金，建立对接产业、实时更新、动态调整的本地区兼职教师人才资源库,设立兼职教师特聘岗，鼓励、吸引企业行业高技能人才、工程管理人员、能工巧匠等到职业院校担任兼职教师。

民进中央建议完善职业学校校长（书记）和教师职业标准。“双师型”认定要规范技能等级证书、技能比赛奖项和职业教育教学成果的采用。

在师资培训方面，民进中央认为，要尤其关注提升职业教育教师的数字素养，将数字工作能力作为全国职教师资培训的重点，将数字能力框架纳入职业技术师范院校的人才培养方案。

“职教师资建设中存在的老问题、顽固问题，是现代职业教育高质量发展进程中的问题，必须也只能通过高质量的发展来解决。”除上述建议外，李孝轩发现，自从2021年以来，党中央、国务院密集出台支持现代职业教育高质量发展的政策措施，为解决职教师资队伍建设的问题提供了强有力的政策支持。

他期待，各地坚定不移地贯彻落实好党中央、国务院的部署和要求，加大投入和引导力度，推动我国职教师资的整体面貌发生根本性改善，有力支撑现代职业教育的高质量发展。

来源：中国青年报

导读：随着“1+X”证书制度试点工作的不断推进，一些瓶颈性问题逐渐凸显，制约着“1+X”证书制度的深入推进，主要体现在证书的权威性不足、社会认可度不高、配套制度与资源建设不完善以及管理缺乏统一规范等。在国家层面构建统一的职业技能等级证书开发与实施标准，对“X”证书标准开发和实施进行必要的规范、引导与监督成为当务之急。为此应从顶层设计入手，强化统筹规划与指导，推动社会、行业企业、职业院校等多元主体的深入参与，逐步建立健全各项管理与质量保证机制，从而确保职业技能等级证书促进职业教育发展和人力资源开发的效用得以充分发挥。

01构建统一的职业技能等级证书标准的现实意义

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出从2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书制度”，简称“1+X”证书制度。随着试点工作不断推进，目前全国已累计遴选了4批300余个培训评价组织的447个职业技能等级证书参与试点，并已取得了显著成效。但作为一项创新性举措，“1+X”证书制度仍然在顶层设计、配套制度等方面有所欠缺，存在着如权威性不足、社会认可度不高、融通机制不完善、配套资源建设落后以及业内证书同质化严重等问题。

针对已存在的问题，有必要通过国家层面的顶层设计建立系统完善的职业技能等级标准开发框架，从而实现职业技能等级证书标准的统一性，其意义主要在于以下几点。

（一）保证职业技能等级证书及其标准开发的规范性

通过制定统一的开发标准引导职业技能等级证书的发展方向，明确标准开发的流程、方法和要求，使不同的职业技能等级证书在内容、形式和结构等方面体现一致性的要求，进而从模糊的、笼统的要求走向明确的内涵标准建设，保障标准开发的权威性与社会认可度。

（二）确保职业技能等级标准开发的权威性与社会认可度

在统一的职业技能等级标准体系框架指导下，通过一定的标准化程序，将培训评价组织特别是龙头企业开发的职业技能等级标准认定为全国性职业技能登记标注，确保其在行业范围内的公信力和市场认可度，有利于打造有权威性的品牌“X”证书。

（三）有利于统筹谋划职业技能等级标准体系建设

将职业技能等级标准体系与国家职业教育制度体系，包括国家教育教学相关标准、国家“学分银行”建设及供国家资历框架建设等有效衔接、统筹协调，在国家层面构建起完善的职业教育标准体系建设机制。

02统一的职业技能等级证书标准的基本内涵

职业技能等级标准是职业技能等级证书的核心和关键，是开发职业技能培训课程、开展职业技能培训、实施职业技能考核评价的依据。为了更好地引导，规范与监督社会培训评价组织高质量开发并实施职业技能等级证书，保障职业技能等级标准开发的权威性与科学性、证书实施的有序性与规范性，应在国家层面构建一个统一的职业技能等级证书开发与实施标准，对职业技能等级标准的开发、职业技能考核的事实、评价与证书发放等进行“标准化”规范，并将之作为社会培训评价组织等各“X”证书利益相关方所共同遵守的准则和依据。在某种程度上“统一的职业技能等级证书标准”也可以说是“标准的标准”，即一种针对“X”证书开发与实施的“元标准”，为职业技能等级证书标准与内容开发提供规范化指导，从根本上保障“1+X”证书制度高质量发展。

据此，这里“统一的职业技能等级证书标准”是指在国家层面构建的一个统一的职业技能等级证书开发与实施标准，其核心是实现“六个统一”：

统一名称，即使用“国家职业技能等级证书”，以实现证书命名的唯一性和国家性。

统一标准，将龙头企业职业技能等级标准升级并认定为国家职业技能等级标准。

统一编码，即对职业技能等级证书进行统一编码。

统一制证，以国家职业教育指导咨询委员会或国家企业联盟的名义统一制作证书。

统一管理，建立国家职业技能等级证书数据库与查询网站，对证书电子档案进行集中

统一管理。统一颁发，国家职业技能等级证书加盖国家企业联盟认证章，以示统一颁发。

03国家层面构建统一的职业技能等级证书标准的基本路径

在国家层面构建起一个统一的职业技能等级证书标准，需要从顶层设计入手，强化统筹规划与指导，推动社会、行业企业、职业院校等多元主体的深入参与，逐步建立健全各项管理与质量保证机制，从而确保职业技能等级证书促进职业教育发展和人力资源开发的效用得以充分发挥。

（一）明确统一的职业技能等级证书标准构建的基本原则

统一的职业技能等级证书标准构架应主要遵循以下四条基本原则：

一是质量为先，以龙头企业标准为基本参照，反应行业新技术、新工艺、新要求，确保技术指标的先进性以及认可度。

二是动态调整，根据行业和技术发展的需求，定期对标准进行调整和修订。

三是统一互认，以学习成果为导向，统一各行业领域、层次、类别、等级的职业技能等级证书的要求标准，通过统一标准，推进职业技能等级证书在全国范围内的互认。

四是接轨国际，顺应劳动力市场全球化趋势，借鉴国际经验，推进国内与国际职业技能等级证书接轨，提高我国职业技能等级证书与国际通行标准的衔接性和可比性以及国际认可度。

（二）规范职业技能等级标准内容框架

一般而言，职业技能是在不断学习、实践、积累中形成的。良好的职业能力需要具备三大因素，分别是知识、技能和态度，三者缺一不可。因此，内容上可参照世界多数职业教育发达国家对证书等级与资格类型标准的描述方法，以“学习成果”为导向描述职业技能等级标准。职业技能等级标准框架由若干个职业技能等级组成，每个等级对应学习者所应获得的“学习成果”，并以此作为学习者获取各个领域职业技能等级证书的标准。

等级标准描述分为“专业能力”（知识和能力）和“个人能力”（社会能力和自治力）两个维度。对知识的描述包括：知识的深度、广度、类型与综合性；对技能的描述包括：技能的类型与复杂性，即认知、技术、沟通、人际交往及信息交流，涉及逻辑性、创新性思维，方法、材料、工具及设备的使用与熟练度，书面与口头表达能力等；知识与技能的应用包括：自主性、责任心，工作与学习情境的可预测性与不可预测性，工作任务范围的常规性与非常规性等。

同时，职业技能等级证书制度也是国家职业教育制度体系建设的重要内容，与职业教育国家“学分银行”建设以及国家资历框架建设有着密切的联系。在开发规范上，一方面要建立一个统一的“X”证书标准规范，切实反映职业活动和个人职业生涯所需要的综合能力；另一方面，要充分考虑不同区域产业发展的实际情况，对职业技能等级标准进行分层设计，允许各省在国家层面出台的标准基础上实现一定幅度内的协商。要重视地方证书标准的研发，可充分发挥省级层面作用，由各省（自治区、直辖市）推荐一批体现本地区产业特色的证书，提高证书与地方产业需求的匹配度。

（三）构建职业技能等级证书监督、管理与服务机制

一是组建国家企业联盟。联盟成员应覆盖全行业全领域的企业（以头部企业和行业企业为主）、行业协会、培训评价组织、有参与意向的企业及其他“1+X”证书相关单位，在行业企业与职业教育间建立起沟通的桥梁与纽带，围绕“1+X”证书制度为国家职业技能等级标准体系制定、考核认证、评价监督、指导咨询、宣传推广等提供服务保障。

二是成立国家企业联盟职业技能等级标准委员会，作为国家职业教育职业技能等级标准认定机构。机构成员可由行业组织代表、企业代表以及其他利益相关方代表（职业院校、培训评价机构、教育科研机构、其他社会组织等）共同组成。在国家授权下，由标准委员会负责组织协调各职业技能等级标准的开发与实施，接受社会组织等进行职业技能等级标准/证书认证的申请，并对职业技能等级标准/证书进行认证与管理。

三是成立国家“X”证书联盟，从国家层面加强对“X”证书的统筹规划与指导。成员由相关行指委、教指委、行业企业、培训评价组织、职业院校等单位的专家组成，承担或受托承担“1+X”证书制度的资格框架搭建、标准体系制定、考核认证、评价监督、指导咨询、服务保障等相关职能，统一指导协调“X”证书工作。

四是实施全国统一制证，增强证书权威性。在提高证书质量的基础上建立证书互认制度，扩大证书效力，加快证书应用转化。

五是加强教育与人社部门的协同推进。推动教育与人社部门标准统一，做到开发规范、组织有序、逐步完善。协调教育与人社部门之间的职责功能，使得两部门可以协同推进经费使用、证书管理、政策制定、社会人员参训等工作。将培训评价组织、证书清单等统一纳入人社部门的“两目录一系统”。

（四）建立多元主体协同的职业技能等级标准开发机制

建立政府部门统筹协调、头部企业牵头开发、行业组织参与的职业技能等级标准开发机制。

一是要发挥政府部门的统筹协调作用，落实落细现有制度。

二是要精选头部企业，落实《职业教育培训评价组织遴选与监督管理办法（试行）》的要求，遴选出的培训评价组织必须具备凝聚有关行业、多家龙头企业和优质院校开发证书及标准的能力，确保极具影响力的行业龙头企业申报的证书优先。

三是发挥行业组织纽带作用。改变行业组织在“1+X”证书制度试点工作中的缺位状况，广泛吸纳包括行业职业教育教学指导委员会在内的各行业组织、产业组织和用人单位参与证书标准的开发、制定与推广，吸引和鼓励更多的行业龙头企业或极具代表性的企业在行业协（学）会的指导下成为证书建设的主体。同一个“X”证书可以由不同的培训评价组织开发，院校、学生、用人单位可以根据自身的实际需求自主选择使用，以市场认可作为证书生存和发展的唯一准则，促进证书标准质量的不断提升。

（五）基于龙头企业职业技能等级标准构建统一的职业技能等级标准

龙头企业是行业标准的制定者，是技术创新和产业转型升级发展的重要主体，在本行业中具有很强的影响力、号召力和一定的示范、引导作用。行业龙头企业的岗位和技术技能标准要求在一定程度上能够充分代表行业整体的技能水平要求。

因此，应通过相关激励性政策鼓励行业龙头企业积极参与职业技能等级标准开发，在统一的标准体系框架指导下，建立产业界和教育界共同认可的开发范式，将本产业龙头企业职业技能等级标准通过标准化程序认定为行业企业联盟职业技能等级标准，并经国家层面的相关机构如国家企业联盟标准委员会升级认定/认证为全国性职业技能等级标准，这将是提升职业技能等级标准权威性与社会认可度的有效途径。

（六）完善培训评价组织的遴选与监督管理机制

一是强化对培训评价组织的资质管理。要健全培训评价组织遴选机制，严格审核把关，通过公开、公平、公正的社会化机制，遴选出资质良好、具有广泛开展职业教育与培训经验的培训评价组织。强化优质企业遴选，重点选择行业龙头企业等优质企业，将其纳入职业教育试点范围，确保职业技能等级证书的含金量。

二是健全对培训评价组织的监督评价机制。强化过程管理，对培训评价组织开展定期抽查，抽查内容包括证书开发、培训、考核及发放的规范性等。

（七）加快推进相关配套制度与资源建设

推进学分银行改革。推动在“1+X”证书体系下建立起学分银行与学分制之间通畅的衔接与协同关系。建立“1”与“X”的学分标准。借助国家或区域学分银行信息系统，确定“1”与“X”所对应课程的学习成果认定标准，实现学分认定、存储和转换，使学习者最终通过学分积累与转换取得各种证书，在实践层面推动学分银行的建立。

加快“X”证书标准配套教材等教学资源开发，制定《职业技能等级证书配套教材开发指南》，进一步规范培训评价组织开发配套教材及相应的教学资源，以便融入新技术、新工艺、新规范，更好地对接产业升级。

本文摘自《江苏高职教育》2023年第1期，原文约10000字，本文有删减。

来源：《江苏高职教育》微信公众号

各县（市、区）、开发区（管理区）教育局，市直中学：

为全面落实教育部、国家卫生健康委和国家疾控局《高等学校、中小学校和托幼机构新型冠状病毒感染防控技术方案（第七版）》和教育部办公厅《关于做好当前疫情形势下学校体育工作的通知》（教体艺厅函〔2023〕4号）精神，按照河北省教育厅统一要求，结合我市实际，现就2023年中考体育现场测试项目调整如下，请遵照执行。

1. 将必考项目800米（女）/1000米（男）调整为免考项目，以满分计入体育中考总成绩。

2. 其他考试项目[男生立定跳远，实心球(引体向上可选）；女生立定跳远，实心球(一分钟仰卧起坐可选)]仍按原方式和标准进行现场测试。

唐山市教育局

2023年3月23日

守好一方田 走好人生路

随着社会的进步和经济的发展，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也日趋重视。"心理健康"的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步认识和了解。为了加强中职学生心理健康教育，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，近日，乐亭职校组织开展心理健康教育大会。

会上，机电工程系主任助理张海凤老师结合高中生的心理特点，以平时在学习和生活中遇到的问题为导向，通过张海迪、小马过河、庖丁解牛等小故事以及自身的亲身经历，从如何热爱生命、珍爱生命、如何减压、如何释放压力、培养兴趣受益终生等方面就如何培养健康心理和正确认知进行讲解，学生积极参与互动。

梁红娟主任结合张老师的讲解内容，以文明健康为出发点，向孩子们提出了三点建议：希望孩子们尊敬老师，尊敬家长，团结同学，宽以待人；希望孩子们要学会做事，做有价值有意义的事；希望孩子们还要学会感恩，感恩父母、老师和社会，做一个文明的学生，做一个心态阳光的学生。

守好一方田，走好人生路。本次心理健康教育讲座帮助学生树立正确的心理健康观念，进一步提高了学生的心理素质，舒缓压力，激发学习斗志，对文明校园创建起到了积极作用。

撰稿：洪 艳

编辑：史丽月

图稿来源：机电工程系

责任编辑：刘  浩

审核：王庆胜

来源：乐亭职校

河南工业职业技术学院紧紧围绕高素质技术技能人才培养目标，以“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”为引领，聚焦先进制造业等高端产业需求，通过打造航天装备制造产业学院等合作载体，持续探索混合所有制办学、校企协同育人、产教深度融合、科教融汇发展的新路子，构建了产业学院建设的新模式、新生态，使产业学院在推动职业教育高质量发展过程中的作用进一步彰显。

服务产业：找准产教深度融合的着力点

学校立足工科专业资源优势，聚焦高新技术应用和产业发展需求，围绕装备制造和先进金属材料等传统产业、智能传感器和数字光电等新兴产业、北斗应用和高分遥感等未来产业、通用航空和现代测绘等特色产业，探索与产业需求相匹配的专业跨界融合和集群化发展道路，成立了航天装备制造产业学院、智能驱动卧龙电气产业学院、智慧城建产业学院等8个产业学院，在产教融合、校企合作、专业群建设和人才培养等方面，着力构建“一群一行业、一院一品牌，一专多名企、一人多技能”的“一精多能”产业学院创新实践体系，推进专业链与人才链、产业链与创新链有效对接、有机融合，促进专业结构与产业结构高度耦合，有力契合了地方传统产业提质升级、新兴产业培育壮大、未来产业谋篇布局、特色产业赋能增效的需要。

创新机制：构建校企深入合作的新生态

学校立足军工行业办学实际，以产业学院为依托，积极推动行业力量参与办学兴校全过程，共同探索产业学院现代治理新模式。学校牵头组建了河南国防科技工业高等职业教育集团并被评为首批国家示范性职教集团，2022年牵头组建了河南省骨干职教集团——河南机电设备与自动化职教集团，积极探索实体化运作，推动职业教育结构与产业结构精准匹配，深化产教融合、校企合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。学校主动联合省内外120多家军工行业企事业单位，共同组建产业学院指导委员会、理事会及组织架构，依据《产业学院章程》建立健全相关制度15项，创新“高层协调决策、中层共商共管、基层协作执行”运行机制，开展产业学院专业共建、人才共育与技术共享，形成产业学院“人才共育、基地共建、人员互聘、信息共享”的共建共享运行机制，不断探索合作共建、资源共享和自我造血、持续发展的有效路径，推动产业学院成为人才培养的重要载体。

协同育人：锻造德技并修的大工匠

学校持续深化现代产业学院改革，不断完善人才培养机制，着力构筑校企协同育人共同体。通过将虚拟仿真技术、数字技术充分运用于人才培养全过程，推进“产业学院→职场学堂→虚拟课堂→企业车间”的“四阶三段工学交替”人才培养模式改革，积极探索知识型、技能型和创新型高素质技术技能人才培养新模式。围绕产业发展需要推动产业学院建设，以企业生产任务为载体，结合高端装备制造业需求和智能制造技术发展方向，将数字化制造等新技术、工业机器人等新设备、智能制造虚拟工厂信息模型等新工艺、智能制造系统集成等新规范融入教学标准和教学内容，将课程思政、创新创业、职业素养和职业技能等级标准相关内容融入专业群的基础模块、专业方向模块、拓展能力模块、岗位实践模块四大模块，推进任务化教学模式改革，打造“四新四融”教学改革新路径。通过实施“课堂工场化和工场课堂化”教学改革，在课程建设、专业设置、实训基地建设、培养评价等方面与产业实现同频共振、同向发展，及时调整课程类别、课程内容和培养规模，实现学生、学校、企业“三赢”。校企联合组建现代学徒制班、订单班70余个，联合研制人才培养方案315份、课程标准700多门，开发“双元”教材51部，立项省级以上教学改革项目32项，联合共建国家、省级质量工程项目100余项及国家专业教学标准5项，建立技能大师工作室8个，参与建设国家教学资源库8个，等等，构建了完善的校企协同育人体系，有效提高了人才培养质量。

服务创新：激发科教融汇的新动能

以产业学院为依托，以“项目+资源+教学+技术”合作开发，培育产业学院育人与技术服务成果。校企共建了智能制造应用技术协同创新中心、材料成形装备智能技术工程研究中心、工业机器人应用工程技术研究中心等省级科研平台5个，技能大师合作工作室8个，“基于航天精密制造领域‘双元五融五共’育人模式实践”成功入选河南省职业教育示范性校企合作项目，团队在复杂工艺及精密加工等高端制造技术领域取得了丰硕成果。近三年，产业学院累计承接技术服务和军民融合项目125项，新增国家专利168项，开展各类培训10余万人次，每年开展职业技能鉴定1000余人次，技术下乡服务300多人次。（屈保中）

来源：中国教育报

教育部职业教育与成人教育司副司长林宇

介绍推动职普协调发展有关情况

3月23日上午，教育部举行新闻发布会，3月23日上午，教育部举行新闻发布会，介绍2022年全国教育事业发展基本情况。

林宇副司长介绍推动职普协调发展有关情况

以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育工作，习近平总书记多次作出重要指示批示。2022年，习近平总书记专门向世界职业技术教育发展大会致贺信，指出“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义”。党的二十大一体部署、统筹推进教育、科技、人才三大强国建设，将教育的战略地位和战略任务提升到前所未有的高度，同时提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，明确了职业教育改革发展的目标、路径和方法。去年修订实施的《职业教育法》明确“国家优化教育结构，科学配置教育资源，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”。今年政府工作报告提出“大力发展职业教育”。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型，我们坚持立足服务学生的全面发展和经济社会发展，按照经济社会发展需要，不断推动职业教育与普通教育协调发展。

从结构质量看，我们不断推进高中阶段和高等教育阶段的普职协调发展。高中阶段，全国目前有中等职业学校9752所（含技工学校），2022年招生650.69万人，占高中阶段教育招生的40.71%；在校生1784.61万人，占高中阶段教育的39.67%；高等教育阶段，高等职业院校（含职业本科）1521所，2022年招生546.61万人（不含五年制高职转入专科招生54.29万人），连续4年超过普通本科招生规模。当前，中等职业教育和高等职业教育发展的重点都在于加强内涵建设、提高培养质量和适应性，进而提升吸引力和社会形象，丰富国家教育体系的多样性，为全面建设社会主义现代化国家培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

从学生发展看，我们坚持拓宽职业学校学生发展通道。根据产业升级调整需要和社会新增劳动力受教育年限提升规律，逐步引导中等职业教育在坚持职业教育人才培养要求的基础上，通过中高职贯通、中高本衔接、完善职教高考等，为有意愿够条件的学生提供多种就业、升学发展路径。去年，全国已有超过一半的中职毕业生升入高职（专科）和本科继续学习。同样，高职毕业生在保持高就业率的同时，现在每年也有接近1/5的学生实现升学深造。

从职普融通看，我们推进职业教育与各学段普通教育渗透融合，推动两类教育在各成体系的基础上实现沟通衔接、融通发展。这一点上，各地成功的做法很多。例如:有的地方充分发挥职业学校专业优势，面向中小学开展职业启蒙教育、劳动实践教育，引导青少年树立技能报国、技能成才的理念；有的地方在高中阶段教育职普融通方面，推动职业学校和普通高中课程互选、学分互认、资源互通、学籍互转，鼓励学生在规则的基础上自主选择职业教育和普通教育；有的地方在高等教育阶段职普融通方面，支持高职专科和普通本科联合办学、贯通培养，努力为每一个人创造人生出彩的机会。

职普协调发展是构建高质量教育体系的基本要求，也是提供公平而有质量的教育、拓宽学生成才路径的迫切需要。下一步，我们将深入贯彻党的二十大精神，不断完善职业教育自身纵向贯通、职业教育与普通教育横向融通的教育体系和机制建设，不断推进职普协调发展，打破职业教育的内循环和职教学生的固化身份，推动形成职普深度融通、制度供给充分、条件保障有力的良好生态，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样成才，助力学生实现对幸福生活和人生价值的追求，也为经济社会发展源源不断输送高素质技术技能人才。

林宇副司长回答记者提问

澎湃新闻记者：

去年12月，中办、国办印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，核心要义就是要加快建设现代职业教育体系，请问教育部对此有什么考虑？谢谢。

林宇：

感谢你的问题。职业教育这两年广受关注，党中央也高度重视，接连两年中办、国办印发文件推动现代职业教育发展。2021年，中办、国办下发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，去年中办、国办又印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，这两个《意见》其实有一个递进的关系。如果说2021年的《意见》勾画了现代职业教育体系的前景，去年的《意见》实际上明确了现代职业教育体系建设的路径和方法，是一种升级设计。

去年12月，中办、国办印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确了现代职业教育体系改革的方向和重点任务。怀进鹏部长在今年的全国教育工作会议上进一步强调，要以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新的方向，加快构建融通融合融汇的现代职业教育体系，把现代职业教育体系的内涵进一步深化、进一步做了阐释。

为了贯彻这些要求，今年我们设计启动实施了“现代职业教育体系建设改革推进工程”，并列为我部今年的工作要点，作为九项重点行动之一。具体来说，就是要围绕职业教育服务学生的全面发展和服务区域经济社会发展的功能定位，充分发挥我国的制度优势和组织优势，以职普融通、产教融合为抓手，依托“一体两翼”改革载体，全面推进五大任务，这就是我们落实《意见》的一个具体安排。

所谓“一体”，就是指选择有迫切需要、条件基础好、改革意愿强的省（自治区、直辖市），探索省域现代职业教育体系建设新模式，形成一批可复制、可推广的新经验、新范式，省部共同推进这个新模式的探索。

所谓“两翼”，就是以产教园区为基础，打造兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的市域产教联合体，推动形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局；支持重点行业领域龙头企业与高水平高校、职业学校共同牵头，打造全国性行业产教融合共同体，促进教育与产业互融共长。

实际上“一体两翼”布局或者说改革，关键在于大力发挥当地政府的组织协调作用。其实，职业教育要发展，离不开工学结合、校企合作、产教融合，这既是战线的共识，也是社会的共识。但是长期以来，这项工作的推进更多的是依赖学校和企业的互动，下一步希望在这项工作推进中，更多发挥当地政府的作用，进一步促进资源匹配、供需匹配。

所谓“五重点”，一是围绕打造核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，提升职业学校关键办学能力，“打铁还需自身硬”。二是建设“双师型”教师队伍。三是建设集实践教学、社会培训、真实生产和技术服务功能为一体的开放型区域产教融合实践中心。四是完善职教高考和接续培养相关制度，进一步拓展学生成长成才通道。五是建设国际化标杆学校，推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准和优质教学资源，推动职业院校“随企出海”，打造更多职业教育“走出去”品牌，创新职业教育国际交流与合作机制。

这是我们根据《意见》对下一步工作的想法和安排。我就介绍这些，谢谢！

来源：教育部

天津中德应用技术大学教师魏志民正在指导学生开发智能组塔机器人项目。本报记者 郭馨泽 摄

“高考成绩出来的时候，你是什么感受？”

当记者抛出这个问题时，张淑雅的眼睛里闪过一丝波澜，抿了抿嘴说：“就是很不甘心。”

失落、沮丧，在那时似乎充斥着张淑雅的青春。

“真的就只能这样了吗？”她也在问自己。

2018年，从张淑雅来到天津中德应用技术大学读高职的第一天起，她就抱定要提升学历的想法。

“我是河南人，之前对中德也不是很了解。”张淑雅说，“当时报中德就是了解到这里有专升本的通道。”

在课堂上，张淑雅听老师说参加比赛获奖就有机会直通本科，立马动心了。

报名不是什么难事，可往后的每一步都不简单。

“进步的过程是很痛苦的。”张淑雅说，“与班级同学组队磨合、自学PLC（可编程逻辑控制器）课程，更难的还有心态上的调整。”

对张淑雅来说，准备比赛就几乎意味着放弃专升本考试。“可以说是背水一战，不管多难我都要坚持下去。”就是这个信念，支撑着张淑雅不懈努力，最终获得天津市职业院校技能大赛“数控机床装调与升级改造”项目二等奖。

凭借这一奖项，张淑雅顺利成为2021级机械电子工程专业的一名本科学生。今年，张淑雅即将毕业，而她也报考了本校机械设计专业研究生，这也是天津中德应用技术大学第一年招收研究生。至此，从2015年教育部批准设立天津中德应用技术大学作为我国第一所应用技术大学起，天津中德应用技术大学打通了从高职到本科乃至研究生层次的一体化技能人才培养体系。

目前，天津中德应用技术大学有先进制造技术、自动化技术、航空航天技术与服务、交通技术与服务、软件与通信技术等九大应用型学科专业组群，现有本科专业21个、高职专业25个。同时，学校着力建设机械领域专业硕士学位点，与天津理工大学、天津科技大学、天津职业技术师范大学等高校联合培养硕士研究生，并在今年开始独立招收硕士研究生。学校现有全日制在校生11508名，其中学历留学生89名。

刘赟宇是2011年来到天津中德应用技术大学成为一名教师的。看着学生这几年的变化，他感慨地说：“现在学生和以前不一样了，能明显感到学生的眼里有了光。”

2022级飞行器制造专业的赵霖是通过专升本考试从高职升学至本科的，回忆起自己准备专升本考试时，他说：“同学们学习的动力都很足，早上7点图书馆前就排满了学生。”

天津中德应用技术大学是天津职业教育发展的先行者。作为创建国家现代职教改革创新示范区工作的一部分，天津积极推动职业教育纵向衔接人才培养模式改革，启动“中高职五年系统化培养”“3＋4中本系统培养”等多种形式的衔接培养模式，开办15个系统化培养试点专业。同时，天津8所职业院校与7所本科院校联合开展技术应用型、高端技术技能型人才培养试点，并先后根据经济社会发展需求开设18个联合培养专业，为培养本科层次技术技能人才构建体系。

“中高本硕”有效衔接，让职业教育与普通教育不再“分道扬镳”，也打破了过去很多职教学生面临的学历“天花板”。

天津市目前有职业教育类本科层次高校两所；独立设置高职院校23所，其中中国特色高水平高职学校和高水平专业建设单位7所、国家示范校3所、国家骨干校3所；中等职业学校40所，其中国家示范校14所、国家级重点校12所。

职业教育止步于专科的“天花板”被打破，本科层次职业教育破冰起航。10年来，我国职业教育从层次走向类型、从政府主体走向多元参与、从规模扩张走向内涵发展。

2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，开始了地方普通本科高校转型为应用型高校承担职业本科教育的实践。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，要求“开展本科层次职业教育试点”，同年教育部批准设置首批15所本科层次职业大学作为试点学校，探索职业教育本科层次办学模式。2020年，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求进一步明确各层次职业教育办学定位和发展重点，把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环。2021年，国家“鼓励应用型本科学校开展职业本科教育”，截至2021年7月，全国共升格、合并成立32所本科层次职业技术大学。

2021年全国教育事业发展统计公报显示，职业本科招生4.14万人，比上年增加2946人，增长7.66％，另有专科起点本科招生1.51万人。在校生12.93万人，比上年增加5.59万人，增长76.18％。

如今，本科层次职业教育的发展打通了职教发展的“堵点”，让更多职教学生享有出彩未来。

职业教育发展迈上新台阶

12.93万人

2021年，职业本科招生4.14万人，比上年增加2946人，增长7.66％，另有专科起点本科招生1.51万人。在校生12.93万人，比上年增加5.59万人，增长76.18％

556.72万人

2021年，全国职业本专科招生人数556.72万人，在校生人数1603.03万人，分别占普通高等学校招生数、在校生总数的55.60％和45.85％

398万人

2011—2021年，全国高职院校毕业生人数从328万人增长至398万人，增加了70万人

7294所

2021年，全国共有中等职业教育学校（不含技工学校）7294所，高职（专科）学校1486所，本科层次职业学校32所，其中高职（专科）学校比2011年增加238所（数据来源：教育部）

来源：中国教育报

3月21日，省政府新闻办召开“河北省深化现代职业教育体系建设改革”新闻发布会。省教育厅副厅长张春生介绍了河北省职业教育现状和河北省深化现代职业教育体系建设改革的重点举措。

河北省是职教大省，现有中等职业学校622所，在校生92.27万人；技工学校221所，其中技师学院26所，在校生17.84万人。高等职业学校66所，其中有职教本科学校3所，在校生共81.10万人。经过多年努力，全省已有49所中职建成国家示范校，11所高职获批国家优质校，10所高职学校入选国家“双高计划”。

张春生指出，河北省深化现代职业教育体系建设改革的重点举措有：

一是扩展职普融通，建立更多职普融通学生成长成才通道，力争让不同禀赋和需要的学生能够多批次选择、多样化成才；

二是深化产教融合，进一步落实和推广国家产教融合型企业政策，支持学校、企业、科研机构共建产教融合共同体，支持校企共建共管产业学院、产教融合实训基地；

三是推进科教融汇，支持职业学校建设共性技术服务平台，开展产业共性技术攻关和重要产品研发，为企业提供技术咨询与服务；

四是打造“升学直通车”，努力拓宽职业教育贯通培养通道，坚持“聚焦产业、聚焦技能，重视生源、重视质量，联合申报、联合实施”原则，充分调动企业积极性，开展好“3+2”“3+4”“五年一贯制”“2+2+2”贯通培养工作；

五是主动宣传引导，充分利用公共媒体，宣传河北省优秀职业学校、校长、教师、学生的先进事迹，宣传劳模精神、劳动精神、工匠精神，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好社会氛围。

发布会上，省人社厅职业能力建设处处长王亮、唐山工业职业技术学院院长张建军和玉田职教中心校长张婧分别就技工院校、高等职业院校、中职学校如何推进贯通培养工作回答了记者提问。

来源：河北教育发布

经河北省招生委员会研究，确定了2022年河北省成人高校招生各层次各科类录取控制分数线，现予以公布。

一、录取控制分数线

注：艺术类考生在文化课成绩达到分数线基础上，按专业成绩从高分到低分依次录取。若专业课成绩相同，则按文化课成绩从高分到低分择优录取。

二、成绩查询

即日起，考生可登录河北省教育考试院网站(网址：http://www.hebeea.edu.cn/)，点击首页右侧“成人高考信息服务”链接，选择“项目导航”中“统考生成绩查询”，输入证件号码、考生号、验证码查询本人考试成绩。考试成绩为原始分，与公示无误的照顾分在投档前形成考生考试总成绩，供高校录取使用。

三、成绩复核

凡对统考科目成绩有疑义的考生，可于3月24日8:30至3月26日17:00，携带本人有效居民身份证和《准考证》到所属考区任一县（区、市）招生办或市教育考试院（招生办）申请一次成绩复核。成绩复核申请须由本人办理，不得由他人代替，逾期不再受理。

成绩复核工作由省教育考试院组织实施。复核内容包括考生个人相关信息、是否考生本人答卷、是否有漏评、小题得分是否漏统、各小题得分合成后是否与提供给考生的成绩一致。按照教育部要求，不对考生查卷。成绩复核结果由市教育考试院（招生办）于3月29日以网站公告或电话通知等方式告知考生。

四、招生计划查询

考生可登录河北省教育考试院网站，点击首页成人高考栏目，查看2022年河北省成人高校招生生源计划。

五、录取工作安排

（一）录取工作分两批进行，第一批为本科层次（含专升本、高起本），第二批为专科层次。

（二）每批（不含艺术类专业）一志愿录取结束后，各安排两次征集志愿。考生须填报征集志愿才能参加征集志愿录取。

（三）主要日程安排         

来源：河北省教育考试院

中国产业转型升级越来越依靠科技创新体系和高质量人才培养体系。党的二十大把教育、科技和人才放在一起统筹部署，凸显了教育在经济社会发展中“因”的作用。这就要求教育在经济社会发展中要起到原始带动作用，正确处理好教育供给侧与产业需求侧的关系。之于职业教育，要做好高素质技术技能人才供给（大国工匠和高技能人才）和高质量经济社会服务供给。这意味着一方面要培养具有创新意识与创造能力的一线管理和技术人才，另一方面要提供服务解决企业生产一线的管理和技术难题。形成这两个有效供给，关键是打造一支高素质“双师型”教师队伍。

强化管理很关键，核心是建立起分类管理标准。在职业院校内，要建立起专任教师和行政人员的分类管理，并据此建立标准。对于专任教师，要建立以人才培养质量和社会服务水平为主要考量的管理体系；对于行政管理人员，要建立以履行岗位职责和服务师生效能为主要考量的管理体系。当然，育人的核心力量是专任教师，行政管理人员要做好服务。

专任教师的首要标准是提高人才培养质量，也就是教好书、育好人。当然标准建立起来后，还需要强有力的质量监控手段。目前，不少高质量职业院校都建立起了教学质量管理部门，并聘请了专职督导，可能这还不够。还需要完善具体课程的质量标准体系来考核评价专任教师，建立人才培养质量标准体系来考核评价教学单位。

对专任教师的考核评价不能仅看教书育人，还要看社会服务水平和能力。教书育人和社会服务能力统一于职业院校教师身上，两者不可偏废。只教书育人，不参加社会服务，这样的职业院校专任教师无异于闭门造车，很难培养出高质量的人才。专任教师如果没有生产一线的经验，就不可能把握岗位的能力素质要求。所以，职业院校教师要在坚持教书育人的前提下，积极参与社会服务，并提高社会服务水平。

职业院校在促进教师社会服务水平的提升上，要坚持“有为才有位”的理念。也就是说，专任教师在参与社会服务时要有实招、出实效。对那些认真参与社会服务且出实效的专任教师，要用实实在在的举措激励他们。教师有真正的实践经验和实战水平，他们的课堂才更有质量、更有魅力。正如《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中指出的，要吸引行家里手到职业院校任教。职业院校也要助力专任教师成长为行家里手、技术能手和行业骨干，乃至大国工匠，释放职业教育促进经济社会发展“因”的效能。

（作者系长沙商贸职业技术学院副研究员）

江苏20年倾力构建五年制高职“一体化”人才培养体系——贯通培养为职校生绘就精彩人生

回到母校，南京鼓楼医院产科护士王洁珣感到既亲切又惊喜，既熟悉又陌生。2017年，她从南京卫生高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院南京卫生分院）毕业时，这座位于江北中央商务区的新校区还在建设中。穿行在校园里，崭新的富有现代美感的教学楼、护理实训中心让她感到新奇，熟悉的老师、熟悉的氛围、熟悉的实训场景，又将她带回10年前的青葱岁月。

在通往教学楼的路上，王洁珣看到南丁格尔的铜像，一手提着裙摆，一手举起油灯，“提灯女神”在病人生命中的至暗时刻点亮一盏希望之灯。而母校对于王洁珣来说，也正是“提灯女神”一般的存在。

五年制高职为什么能

“促进了学生的全面发展、可持续发展和终身发展，成为全日制高等教育通向县区和农村的主渠道、主力军”

王洁珣初中就读的是一所众多学生家长梦寐以求的名校，但她觉得自己的初中时光有些黯淡。

“我严重偏科，语数外成绩非常好，但物理化学就没及格过。”中考时，虽然王洁珣的成绩可以升入普通高中，但性格要强的她很怕跟在别人后面踉跄前行，于是为自己选择了能够发挥外语特长的南卫涉外护理专业。

经过5年学习，她转入南京医科大学康达学院继续本科学习。和那些通过普通高考进入大学的同学相比，王洁珣的医学基础更扎实，护理技能更熟练。优异的表现，让她在省政府奖学金项目的申请中脱颖而出，赢得了去剑桥大学做短期交换生的机会，毕业后如愿地进入了心仪的南京鼓楼医院。

“南卫是我的主动选择，在南卫的5年，最重要的是培养了我的自信心，让我在今后的人生中无惧困难，勇于挑战。”王洁珣说。

每年，南卫像王洁珣这样升入本科院校的学生大约占毕业生总数的15%，更多的毕业生在5年学习后直接走进南京各大医疗机构，开启自己的职业生涯。

南京市第一医院护理部副主任戴莲告诉记者，第一医院共有护理人员1500人，南卫毕业生就有将近500人。全院护理队伍中，无论是中层管理团队还是护师专家团队，南卫毕业生所占比例都超过一半。“五年制高职培养出来的学生，可持续发展能力非常强。”戴莲说。

南京医科大学第二附属医院护理部主任褚志平也对五年制培养质量赞赏有加，“他们操作能力强，可塑性强，临场应变能力更好”。褚志平每年都会参加医院的招聘工作，同等条件下更青睐五年制高职。今年该院招聘100名护士，准备拿出80个名额招五年制高职毕业生。

“五年制能更好地实现理论教学、技能培训与岗位融入的无缝衔接。”南京卫生高等职业技术学校校长张宁新说。从基本技能的训练到简单病例的撰写，从护理个案到临床综合病例的临场应变，学校不仅注重对学生护理操作技能的训练，更注重对其整体护理思维的培养。

江苏是我国制造业强省。智能制造相关专业的五年制高职毕业生以其扎实的专业技能、强劲的发展潜力，在用人市场广受青睐。

大陆汽车系统（常熟）有限公司是一家生产豪华轿车和运动型跑车零部件的德资企业，从2010年开始，公司与常熟职教中心（江苏联合职业技术学院常熟分院）开展校企合作，接纳学生顶岗实习。2018年，校企双方进一步在数控技术、模具设计与制造等多个专业开展现代学徒制人才培养。“我们之前也从苏州市和省内其他地市的高职招过学生，好不好用还另说，在我们这样一个县级市能留下来就很难。现在我们企业基本都是五年制高职的学生。”公司人力资源总监祝磊说。学校党委书记苏建青进一步解释：“我们的生源以本地初中毕业生为主，到了企业很稳定，而且企业可以直接参与我们的人才培养过程，降低了入职后的培训成本。

”从2003年江苏省人民政府批准成立江苏联合职业技术学院统领全省五年制高职，已经走过整整20个年头，为40万名职校生精彩人生奠基赋能。“江苏五年制高职为什么能够生存、壮大而且广受欢迎？”面对记者的提问，江苏联合职业技术学院院长刘克勇回答：“一方面，是因为它促进了学生的全面发展、可持续发展和终身发展。学院每年的毕业生中高级工获取率都在80%以上，就业率95%以上，初次就业平均月薪普遍高于同层次学历人群，学生以基础扎实全面、品德行为端正、职业能力强、综合素质高受到社会广泛认同。另一方面，是因为它有效支撑了区域经济社会高质量发展。学院20年为江苏各区县培养了大量‘留在本地，建设家乡’的人才。五年制高职成为全日制高等教育通向县区和农村的主渠道、主力军，在地方政府和本地企业心目中具有不可替代的地位和作用。”

长周期早培养为什么好

“长周期符合技术技能人才成长的时空规律，早培养容易养成良好职业意识”

“唐文杰现在已经可以调机啦。”不久前，记者随无锡机电高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院无锡机电分院）副校长莫剑中，来到位于无锡高新区的航鹄精密机械公司。刚下车，公司办公室主任周百桃就向莫剑中报告了这个好消息。

莫剑中告诉记者，唐文杰是学校数控专业今年的毕业生。去年12月，他到这家企业顶岗实习，短短3个月就快速上手，完成从操作工到调机员的跃升。车间里，唐文杰正在调试机床，他停下手中的操作对记者说：“我们在学校只操作过三轴和四轴数控机床，没有这个五轴的复杂，但基本原理是一样的。”5年时间里，他早已把数控理论知识学习和实践操作融会贯通。

“我们这里使用的都是精雕五轴加工中心，一般三年制的高职毕业生，至少要经过一年锻炼，才能从操作工转为调机员。”周百桃说，“航鹄精密机械公司与学校合作已有超过10年时间，中专生、高中起点三年制高职生、初中起点五年制高职生全部用下来，感觉还是五年制高职的学生最好用，因为他们在学校实践学习时间最长。数控机床操作需要积累和沉淀，没有一定时间的训练很难达到我们要求的水平。

”企业对“长周期”培养的肯定，在江苏理工学院职业教育研究院院长庄西真教授看来是必然。庄西真告诉记者，发展职业教育，一定要统筹时间和空间两种教育资源。可以“空间换时间”，引进企业参与办学或加大学生到企业实习的力度，缩短掌握工作知识和技能的时间。但由于我国职业教育企业普遍参与不够，在这种情况下，也可以“时间换空间”，延长技能学习时间。“五年制高职就是‘时间换空间’的教育策略，符合技术技能人才成长的时空规律。”庄西真说。

高素质技术技能人才培养不仅“宜长”，而且“宜早”。庄西真表示，根据职业生涯发展理论，从14岁起，人就进入职业生涯的探索阶段。由于学生年纪小，可塑性强，容易对技术技能产生学习兴趣，养成良好的职业意识，“从这个角度上讲，初中后职业教育分流比高中后再开始职业教育对技能人才成长更加有利”。

苏州建设交通高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院）校长郝云亮对于“早培养”深表认同，该校优秀毕业生陈文健就是一个很好的例子。

2010年，初中毕业的陈文健进入学校汽车检测与维修专业。在教师们的引导下，他很快就对专业产生浓厚兴趣，加入学校汽车专业社团。三年级时，陈文健偶然在杂志上看到中国大学生方程式汽车大赛，于是有了自主研发制造赛车的念头。他组建了一个20人的团队——致梦车队，一起钻研造车技术。2015年，他以应届毕业生的身份首次参加中国大学生方程式汽车大赛，和全国顶尖高校选手同场竞技，获得全国高校第三、专科组第一的好成绩。毕业后，他选择到南京金陵科技学院继续本科学习，2016年又以裁判的身份重新出现在赛场。如今，陈文健在中国汽车技术研究中心续写自己的造车梦想。

“兴趣是最好的老师，而兴趣宜早培养。我们的课程体系在一、二年级以兴趣培养为主，刚进入学校的孩子，对专业什么都不懂，我们就通过文化引领和一些基础课程，把他们的兴趣带起来，强化他们的职业素养。从三年级开始，我们给学生提供的项目课程越来越多，让他们在一个个项目的完成过程中历练成长。”郝云亮说。

一体化贯通为什么行

“完备的中高职一体化设计、一体化实施和一体化治理避免了学时衔接损耗”

可能许多人会有疑问，五年制高职虽然从学制上来说可称得上长周期，但从学时上来讲，相比高中阶段3年加上高职3年的学习，总学时其实减少了一年，培养质量能保证吗？

华东师范大学职业教育与成人教育研究所名誉所长石伟平告诉记者，五年制高职之所以能在学时缩短的情况下培养质量不降，“行”在中高职一体化，避免了学时衔接损耗。

石伟平认为，与传统的中高职衔接项目相比，五年制高职在一体化人才培养方面具有独特的优势。传统的中高职衔接项目，往往中职和高职各管一段，无法整体设计课程体系、统筹安排教学计划，影响学生在知识与技能方面学习的连贯性。

在南京金陵高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院金陵分院），校长周乐山向记者详细介绍了汽车应用与维修专业课程体系构建：学校以工作过程为主线设计31个教学模块，成立“山和汽车养护中心”专业实体，在一、二年级开展实境教学，三、四年级开展实体教学，五年级设置综合实践课程。在综合实践课上，以真实生产任务为教学内容，以实体运营为教学组织方式，实现学生对专业知识的全方位了解和运用。“学校的专业实体已实现专业全覆盖，我们通过7类综合实践课程培育‘众创+自主学习’的教学生态。”周乐山说，“我们不仅要教给学生一技之长，还要让学生能顺应社会发展，能胜任工作，成为具备综合实践能力、自主学习能力和创新创业意识的复合型技术技能人才。

”“江苏五年制高职从教育生态学、学生长远发展的视角思考课程体系建设，不仅关注学生现阶段知识的掌握程度，更关注课程与学生终身发展的匹配，构建‘成长式’课程体系，实现职业教育课程观与素质教育课程观的有机融合。”刘克勇说。据他介绍，按照学生身心发展和能力进阶要求，江苏五年制高职构建“基础+平台+专项+拓展”一体化课程体系，形成工学交替、学用互嵌、螺旋递进的人才培养路径：一、二年级突出知识入门、单项技能、职业认同等基础性要求；三、四年级突出知识关联、多项技能、职业定向等综合性要求；五年级突出知识应用、综合技能、职业发展等创新性要求。

江苏五年制高职“一体化”人才培养体系，除了课程体系的“一体化设计”和教学流程的“一体化实施”，还包括江苏联合职业技术学院在“小学院、大学校”体制下，按照“资源共享、优势互补、合理分工、错位发展”原则对省域97所五年制高职办学单位“一体化治理”。“一体化设计，解决‘育什么人’的问题；一体化实施，解决‘如何育人’的问题；一体化治理，解决‘育得怎么样’的问题。这才是我们五年制高职‘一体化’人才培养体系的全部内容。”刘克勇说。正是因为从设计到实施再到治理的完备，才有了“一体化”的“行”。

中国教育报记者 翟帆 缪志聪 见习记者 王琼

来源：中国教育报

很长一段时间，由于职业教育体系内部衔接不畅，职业教育轨道的学生很难由中职升学到高职，从而造成我国职业教育体系内部的“断头路”局面。为了破解这一局面，不少地区在现代职业教育体系建设方面展开一系列的探索与实践。以分段为特征的中高职衔接项目和以一体为特征的五年制高职即为其中的典型代表。相比中高职衔接项目，五年制高职在高素质技术技能人才培养的接续性、贯通性等方面具有更大的优势。该种类型学制不仅得到新版《中华人民共和国职业教育法》的认可，而且在江苏、上海等省市日益得到广泛实践，具有较强的推广与应用价值。

五年制高职夯实职教类型定位

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，逐步建立起一个初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，构建有中国特色的现代职业教育体系。2014年，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求，在确有需要的职业领域，可以实行中职、专科、本科贯通培养。2021年，《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。

相比普通教育体系，职业教育体系的独立性体现在其内部完整性、畅通性等方面。作为一种类型教育的职业教育，长期以来未能得到社会各界的广泛认可，这与职业教育体系内部的不完整、不畅通有重要关联，接受中等职业教育的学生很难继续接受到高等职业教育，大部分学生在中职毕业后只能走向劳动力市场。

作为现代职业教育体系的重要组成部分，五年制高职从诞生之日起就发挥着不可或缺的作用，对于夯实职业教育的类型定位具有特别的存在意义。一方面，五年制高职融中高职于一体，可以实现技术技能人才的接续培养；另一方面，五年制的重要作用在于稳住了中职的“基本盘”，有了中职，才有现代职业教育体系的“地基”，也才能更加地稳固中职在现代职业教育体系中的基础性地位。

五年制高职核心是一体化育人

构建一体化人才培养体系，培养高素质技术技能人才，是我国现代职业教育体系建设与改革的重要目标。2021年，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于推进现代职业教育高质量发展的意见》。文件指出，一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接，支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养。

作为一种独特的办学形式，五年制高职在一体化人才培养方面积累了宝贵的经验。与传统的中高职衔接项目相比，五年制高职在一体化人才培养方面具有独特的优势。传统的中高职衔接项目，往往由中职和高职各管一段，未能形成一贯制育人目标，导致人才培养的脱节。而且，传统的中高职衔接项目无法准确把握高素质、复合型、应用型人才的培养要求，无法整体设计课程体系、统筹安排教学计划，影响到学生知识与技能学习的连贯性。此外，在中高职衔接过程中，高职往往占有更多的话语权与主导权，导致部分课程无法得到科学安排（如将大量本应在高职阶段学习的基础课程安排在中职阶段），甚至出现相互扯皮的现象，而无法在技术技能人才培养方面形成合力。

五年制高职不是以“3+2”学制的方式进行中高职衔接，而是采用同一个人才培养方案、同一个教学地点、同一个办学主体。相比之下，五年制高职可以通过一体化设计、一体化实施与一体化评价，真正实现高素质技术技能人才在五年时间内的贯通培养。一体化设计强调课程结构的整体规划与安排，并推动公共基础课、专业课、实践课的有机衔接。一体化实施强调按知识和技能发展的逻辑，实现课程内容类型、难度和进度的自然过渡与贯通实施。一体化评价强调建立融目标评价、课程评价、课堂评价、能力评价为一体的多元立体评价系统，充分激发学生的学习积极性，关注学生的学习效果。

五年制高职的时代价值

回顾历史，国内外在五年制高职办学方面积累了宝贵的经验。虽然这种历史经验并不一定是我们今天要继续大力发展五年制高职的理由，但至少说明，五年制高职经受住了历史的考验，发展五年制高职并非冲动的产物。更为重要的是，发展五年制高职在当下仍有较为突出的推广与应用价值。

一是可以为复合型技术技能人才的培养树立标杆。随着产业的不断升级与交叉融合，劳动力市场对于复合型人才的需求不断上涨。复合型人才在劳动力市场上主要呈现“知识面广、适应性强、可迁移”等特征。健康服务、护理、学前教育、艺术等专业的专业特质和内在要求，需要长时间反复进行技能训练，要求学生具有更加复杂的职业能力，也更加符合初中起点的学生进行长学制学习，而这正是五年制高职办学的长处所在。

二是可以为更多学生提供接受优质高等教育的机会。在高等教育普及化的背景下，人民群众对于接受高等教育的需求日益旺盛，这种需求不仅在于高校招生规模的扩大，而且在于类型的多样供给。五年制高职融中高职于一体，直接面向初中应届毕业生招生，进行五年学制的人才培养，贴近老百姓需求办学。五年制高职可以为更多学生提供继续深造的机会，帮助学生更早地明确适合自己的职业，学其所爱，展其所长，也可以在一定程度上缓解了社会普遍存在的高等教育学历焦虑。

三是可以为县域经济社会发展持续培养高素质技术技能人才队伍。五年制高职定位于老百姓“家门口的大学”，结合地方经济社会发展办学，已成为全日制高等教育通向县区和农村的主渠道、主力军，在地方政府和本地企业心目中已具有不可替代的地位和作用。与传统大学毕业生不同的是，五年制高职毕业生多面向本地就业，服务于本地中小企业发展，几乎是唯一“留在本地，建设家乡”的高等教育人群。

（作者系华东师范大学终身教授、职业教育与成人教育研究所名誉所长）

来源：中国教育报