2023年普通高校运动训练、武术与民族传统体育专业（高水平运动队）文化考试（以下简称“体育单招文化考试”）将于4月15日-16日进行。现将有关事项提示如下:

  一、考试科目、时间

二、考试地点

河北外国语学院附属中学（石家庄市桥西区红旗南大街汇丰西路29号）。

三、打印准考证时间和方式

考生于2023年4月8日12:00后登录中国运动文化教育网 （www.ydyeducation.com）或“体教联盟 APP”中“普通高等学校运动训练、武术与民族传统体育专业招生系统”（以下简称“体育单招系统”）下载打印体育单招文化考试准考证。

四、注意事项

（一）考生凭《准考证》、本人居民身份证原件参加考试，第1科（语文）开考前须提交《不携带手机进入考点承诺书》（见附件）。

（二）考生可于考前1天（4月14日）14时后到考点大门外查看考场分布图和校园平面图，但不得进入考点。

（三）每科考试开考前90分钟开始进入考点，开考前30分钟〔第一科（语文）为考前40分钟〕入场，开考15分钟后不得进入考点参加当次科目考试。开考信号发出后方可答题，考试开始后60分钟方可交卷离场，交卷前未经允许不得离场。

（四）主动接受监考员的身份验证和随身物品检查。除2B铅笔、黑色字迹钢笔或签字笔、直尺、圆规、三角板、无封套橡皮、透明文具袋、无字垫板等规定的考试用品外，其他任何物品（如手机等通讯工具、手表等计时设备）不得带入考场，否则按违规处理。

郑重提醒：考试期间，随身携带手机等具有发送或者接收信息功能的设备参加考试，无论使用与否，均认定为考试作弊，将取消当年高考报名参加考试的各阶段、各科成绩，并记入诚信电子档案；使用相关设备发送或接收试题(答案)的，将按相关规定严肃处理；涉嫌犯罪的移送司法机关追究法律责任。

（五）考试结束信号发出后立即停止答题，待监考检查无误后方可按规定有序离场。不得将试卷、答题卡、草稿纸等材料带出考场。

（六）考试在标准化考场进行，全程录像监控。考生须自觉遵守考试纪律，诚信考试，违者按《国家教育考试违规处理办法》严肃处理，构成犯罪的，依照《中华人民共和国刑法（修正案九）》处理。

五、成绩查询

考生可于5月14日12:00后登录“体育单招系统”查询本人文化考试成绩。

 六、咨询电话

河北外国语学院：0311-66607500

咨询时间：工作日9：00-11：30，15:00-17:30

附 件

来源：河北省教育考试院

文章来源：http://www.hebeea.edu.cn/

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问题提出

党的二十大报告强化了教育、科技、人才一体化发展理念，提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，为“加快建设教育强国”“办好人民满意的教育”指明了方向。2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称新《职业教育法》）正式施行。这是该法自1996年颁布施行以来的首次修订。新《职业教育法》全面贯彻习近平总书记重要指示批示精神和党中央、国务院关于职业教育改革发展的决策部署，系统总结职业教育改革发展的政策举措和实践成果，进一步完善了新时代职业教育法律制度体系，是我国职业教育历史上的重要里程碑。新《职业教育法》从原来的五章四十条完善至八章六十九条，内容更加充实。贯彻实施新修订的《职业教育法》，对于全面深化依法治教，推动职业教育高质量发展，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，推进社会主义现代化建设具有重要意义。

标准作为国家的基础性制度，在推进国家治理体系和治理能力现代化中发挥着基础性、引领性作用。2017年修订后的《中华人民共和国标准化法》（以下简称《标准化法》）将标准范围扩大到农业、工业、服务业以及社会事业等领域需要统一的技术要求，强化标准化工作监督管理制度。新时代推动经济社会高质量发展、促进科学技术进步，全面建设社会主义现代化国家，迫切需要进一步加强标准化建设。

教育标准是为了在一定范围内获得最佳秩序，有关部门或社会团体等通过教育标准化活动，按照规定的程序经协商一致制定，由公认机构批准，为各种教育活动或其结果提供规则、指南或特性，供共同使用和重复使用的文件。标准化是方案的简化和选择形成标准的过程，以及把标准作为手段构建、组织、演绎客观现实，并在一定时空范围内不断复制形成扩散的过程。2018年，教育部发布的《关于完善教育标准化工作的指导意见》指出，教育标准是指教育领域需要统一的技术要求，教育标准化工作的任务是制定标准、组织实施标准以及对标准的制定、实施进行监督。一般而言，教育标准涉及各级各类教育，包括学校设立与建设、学校运行和管理、教师队伍建设、学科专业和课程体系、教育信息化、教育装备、教育学督导、语言文字等方面。在上述背景下，探讨职业教育标准制定、组织实施及监督等职业教育标准化工作面临的形势及对策对于贯彻落实《职业教育法》意义重大。

新时代职业教育

标准化建设迎来新的机遇

新时代以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把教育摆在优先发展的战略地位，开启了加快教育现代化、建设教育强国、推进教育高质量发展的新征程，也为新时代职业教育标准化建设带来契机。

（一）加快教育强国建设为职业教育标准化建设提出了新要求

党的二十大报告对教育、科技、人才进行一体化部署，强调三者之间的有机融合、互为支撑、整体联动。在教育强国、科技强国和人才强国三大强国战略中，教育强国是筑基工程，优先发展教育是中国式现代化建设的本质要求。近年来，国家职业教育标准化建设持续加强。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，对“构建职业教育国家标准”提出了要求。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“健全职业学校评价”。2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出，有序有效推进现代职业教育体系建设改革，切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础。新时代，加快教育强国建设，迫切需要全面加强职业教育领域的标准体系建设，更好支撑现代职业教育高质量发展。

（二）国家标准化战略深入实施为职业教育标准化发展提供了新契机

标准化战略是国家实现高质量发展的重要战略之一，对于推进治理体系和治理能力现代化具有重要作用。习近平总书记指出，标准决定质量，有什么样的标准就有什么样的质量，只有高标准才有高质量。党的十八大以来，我国教育标准化改革不断深化。特别是2017年《标准化法》修订后，我国各行各业的标准化工作都在持续加强。为落实党中央、国务院关于标准化工作的决策部署，教育部于2018年发布《关于完善教育标准化工作的指导意见》，对教育领域的标准化工作作出具体部署。当前，涵盖国家标准、教育行业标准、团体标准、教育标准类文件及企业标准在内的，适合中国国情、具有国际视野、内容科学、结构合理、衔接有序的教育标准体系初步形成。在职业教育领域，通过对中职、高职专科、高职本科专业体系进行一体化设计，修订中职与高职专业目录，印发中等职业学校设置标准等系列举措，不断完善职业教育标准体系框架。

2021年，中共中央、国务院印发《国家标准化发展纲要》。研制和落实《国家标准化发展纲要》，对于我国标准化事业发展具有重大里程碑意义。《国家标准化发展纲要》提出，到2025年，实现标准化工作的四大转变，即：标准供给由政府主导向政府与市场并重转变，标准运用由产业与贸易为主向经济社会全域转变，标准化工作由国内驱动向国内国际相互促进转变，标准化发展由数量规模型向质量效益型转变。标准运用的全域转变强调，将标准作为一种制度、一种方法、一种手段全方位应用到经济社会发展的方方面面，为包括职业教育在内的教育标准化工作深入推进提供了新的契机。

（三）新《职业教育法》贯彻落实为职业教育标准化发展提供了更好保障

《职业教育法》与教育标准密切相关。《职业教育法》属于法律范畴，对政府、公民、企业以及社会组织等在职业教育中必须做、可以做及不得做的事务进行规定。职业教育标准属于教育标准范畴，是对教育活动或其结果提供规则、指南，供共同使用和重复使用的文件。《职业教育法》更加宏观，职业教育标准相对微观，二者相互影响，法律规制标准，标准衔接法律。

新《职业教育法》全文共有21处提到“标准”一词，涉费标准、教职工配备标准、学生资助标准等诸多方面；同时，法条中有更多地方虽未明确使用“标准”一词，但是表述中暗含着“标准”的涵义，具有“标准”的功效，如“等级评价”“指标”“质量评价”等。在《标准化法》中，“教育”“服务”“技术”一词分别出现了3次、15次、28次。而“企业”一词在《标准化法》和新《职业教育法》中分别出现27次和47次。从新《职业教育法》文本内容来看，除要求省级人民政府制定本地区职业学校生均经费标准或公用经费标准外，还对职业学校教职工配备标准、授权完善职业教育教学标准、明确实习实训内容和标准等要求，为新时代职业教育标准体系完善提供了法律依据及法律保障。及职业标准、教育教学标准、学校设立标准、经费标准、收费标准、教职工配备标准、学生资助标准等诸多方面；同时，法条中有更多地方虽未明确使用“标准”一词，但是表述中暗含着“标准”的涵义，具有“标准”的功效，如“等级评价”“指标”“质量评价”等。在《标准化法》中，“教育”“服务”“技术”一词分别出现了3次、15次、28次。而“企业”一词在《标准化法》和新《职业教育法》中分别出现27次和47次。从新《职业教育法》文本内容来看，除要求省级人民政府制定本地区职业学校生均经费标准或公用经费标准外，还对职业学校教职工配备标准、授权完善职业教育教学标准、明确实习实训内容和标准等要求，为新时代职业教育标准体系完善提供了法律依据及法律保障。

新时代职业教育

标准化建设现状及面临挑战

改革开放以来，尤其是党的十八大以来，党中央和国务院将教育标准体系建设摆在重要位置，通过顶层设计统领教育标准体系建设、标准体系架构层级由政府主导的一元结构向政府与市场相协调的二元结构转型、突出重点领域的基本标准建设等举措，不断加快我国教育标准体系建设进程。

（一）职业教育标准化建设现状

当前，适合中国国情的教育标准体系初步建成。其中，职业教育标准体系建设涵盖职业院校设立与建设标准、职业教育装备标准、职业教育信息化标准、职业教育师资队伍建设标准、职业院校运行和管理标准、职业教育专业与课程教学标准、职业教育督导标准等重点领域，标准类别更加丰富，制修订进程不断加快。

一是涵盖职业院校建设标准、生均经费基本标准、职业教育装备标准及职业教育信息化标准等在内的硬件保障类标准建设为职业教育高质量发展提供了基本保障。例如，在职业院校建设标准方面，2018年，由教育部编制，住房和城乡建设部和国家发展改革委批准的《中等职业学校建设标准（建标192-2018）》发布，为中等职业学校建设项目的审批、核准、设计和建设提供了规范。2022年，中国残疾人联合会、教育部、中央编办等七部门共同发布《残疾人中等职业学校设置标准》，该标准修订参照了2010年与2011年分别发布的《中职学校设置标准》和《特殊教育学校建设标准（建标156-2011）》。在专业实训教学条件建设方面，2019年，教育部发布《中等职业学校焊接技术应用专业实训教学条件建设标准》《高等职业学校物流管理专业实训教学条件建设标准》等系列标准，为相关专业实训条件建设提供了统一规范。在生均经费方面，2015年，财政部、教育部、人力资源和社会保障部联合发布《关于建立完善中等职业学校生均拨款制度的指导意见》，要求各地应当于2016年底建立完善中职学校生均拨款制度。教育部相关数据显示，2016年，各省（区、市）都建立了高职生均拨款制度，27个省份建立了中职生均拨款制度。在教育装备标准方面，《中等职业学校农业机械使用与维护专业仪器设备装备规范》（JY/T0596-2017）等系列教育行业标准的发布，为相关专业教学提供了更好的硬件保障。在教育信息化标准建设方面，2017年，教育部发布《职业院校数字校园建设规范》与推进职业教育信息化发展的专门指导意见，提出到2020年，落实“三通两平台”建设要求，90%以上的职业院校建成符合规范要求的数字校园。

二是涵盖职业教育教师队伍建设标准、职业教育专业课程标准、职业教育督导标准等在内的软件类标准建设为职业教育现代化发展提供了坚实基础。在教师队伍建设标准方面，2013年，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》，为促进教师专业发展及“双师型”教师队伍建设建构了标准体系。近年来，教育部相关部门先后制定了职业技术师范教育专业认证、中等职业教育专业师范生教师职业能力及职业教育“双师型”教师相关标准，进一步加强职业教育师资队伍建设。在本科层次职业教育专业建设方面，教育部公布了本科层次职业教育试点学校及独立学院转设的本科层次职业学校名单，对中等和高等职业教育专业目录进行一体化修（制）订，发布《职业教育专业目录（2021年）》及《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，推动专业升级，规范专业设置管理。在课程教学标准体系建设方面，2014年，两批《中等职业学校专业教学标准（试行）》先后发布。近年来，随着高等职业学校专业教学标准修（制）订工作的推进及中高职英语等系列课程标准的发布，职业教育课程及教学标准体系不断完善。在顶岗实习方面，2016年，教育部等五部门联合印发了《职业学校学生实习管理规定》，其后，发布了系列《职业学校专业（类）顶岗实习标准》，进一步加强职业学校顶岗实习教学、管理和服务规范建设。在职业教育督导方面，《中等职业教育督导评估办法》和《中等职业学校办学能力评估暂行办法》等文件的发布，为各地认真履行发展职业教育的职责及规范提升学校办学水平提供了具体指引。职业教育相关标准见表1。

（二）职业教育标准化建设面临的挑战

新时代以来，我国职业教育标准化工作不断加强，职业教育专业教学标准、教师队伍建设标准等不断完善。但与职业教育改革发展实践和职业教育现代化需求相比，教育标准化工作依然面临诸多挑战。

一是职业教育工作者对教育标准化工作的重视程度有待提升，对相关政策熟悉程度不足。有研究者指出，职业教育标准化建设面临政府部门和有关机构关注职业教育宏观层面的规范较多及对具体标准重视不足等问题。笔者对东部沿海和西部两个城市地区1935名中等职业学校教师开展的教育标准化状况调研结果也显示，在对标准化工作的重视程度方面，尽管75.14%的教师认为本地教育行政部门领导重视教育标准化工作，但仍有20.10%的教师认为本地教育行政部门领导对教育标准化工作的重视程度“一般”，还有4.76%的教师认为本地教育行政部门领导对教育标准化工作不够重视。在对2018年教育部发布的《关于完善教育标准化工作的指导意见》的了解程度方面，42.53%的教师选择了“了解一点”，17.67%的教师选择了“只是听说过，不了解相关内容”，7.44%的教师选择了“没听说过”，仅有32.36%的教师选择了“了解”。在对与职业教育工作相关的教育类行业标准的了解程度方面，35.97%的教师选择了“了解一般”，8.11%的教师选择了“不了解”，仅有55.92%的教师选择了“了解”。部分教师对教育标准化管理文件及职业教育标准熟悉程度不高，说明部分教育行政部门及学校对教育标准的重视程度不高，宣传力度不够，也反映出部分教育工作者的标准意识与标准思维有待增强。

二是职业教育标准体系有待进一步完善，职业教育标准宣传贯彻与监管力度有待加强。当前，我国教育标准体系整体还不够健全，部分重点领域标准缺失。就职业教育领域而言，有些教育标准质量有待提高，有些教育标准亟待修订，有些地方职业学校生均经费标准动态调整机制尚不健全。如中等职业教育经费投入仍存在总量不足、生均经费偏低、生均经费标准有待完善等问题。调研中，部分教师也反映，当地制定的教育标准有与国家教育标准、行业教育标准存在冲突，修订完善不及时等问题。标准的生命力在于实施。研究者积极探寻加强职业教育标准化治理的路径。调研还发现，在相关教育标准的宣传与培训方面，45.79%的教师认为当地教育行政部门对教育标准进行宣传的总体情况一般，60.62%的教师报告未参加过关于《中等职业教育学校教师专业标准(试行)》的培训。在标准的落实方面，30.23%的教师认为学校贯彻落实相关教育标准的总体情况一般，尤其是在教师编制或配备标准、生均财政拨款基本标准、教育装备标准、教育信息化标准等方面的贯彻实施情况有待提高。这说明对已发布的职业教育标准的宣传、落实及监督管理等方面的力度有待加强。

贯彻落实新《职业教育法》

与加强职业教育标准化建设的建议

习近平总书记要求：“从我国革命、建设、改革的实践中探索适合自己的法治道路，同时借鉴国外法治有益成果。”从国际上看，教育标准化改革持续深入，加强职业教育经费保障、完善课程设置与标准建设、加强教师队伍建设、完善职业教育质量评价标准等是各国提升教育质量的重要经验。例如，德国颁布了《联邦职业教育法》等一系列法律，对职业培训中的投资、机构、师资等各个环节都以标准的形式作出规定。这种将“标准入法”的职业教育法律与标准衔接模式，增强了职业教育的权威性和高效性。在职业教育经费方面，美国、德国、日本都建立了相应的职业教育经费筹措或投入机制，且依法确定经费投入比例和拨款标准。在师资队伍建设方面，美国构建了由生涯与技术教育教师标准体系和社区学院职业教育师资体系构成的两大职业教育教师标准体系，欧洲职业培训发展中心于2009年发布了《欧盟职业教育与培训专业人员的能力结构》，涵盖职业教育教师、培训师与职业学校校长等专业人员的能力标准。在质量评估方面，英国以教育标准办公室开发的继续教育与技能培训通用督导评估框架为准线，并辅以国家职业资格证书系统和通用国家职业资格证书系统，开展职业教育质量监测评估；美国则经历了“投入导向—结果导向—标准导向”三次转向，在质量监测评估实践中形成了中等职业教育质量标准体系、中等后职业教育质量标准体系以及各个州的附加标准体系。借鉴国际经验，结合国情，各部门及各地在贯彻实施新《职业教育法》过程中，要进一步加强职业教育标准化建设。

（一）强化标准与标准化管理意识，支撑《职业教育法》落地

标准是推进治理体系现代化的工具。近年来，我国教育标准化建设工作不断加强，但与实践需求相比，有的教育标准制定科学性不足，有的地方没有对教育标准的组织实施给予足够重视，有的地方对教育标准的制定与实施监督管理不够。新时代加快教育现代化建设，要求理论与实践工作者不断增强标准意识，形成遇事找标准的习惯，不断提升标准化管理水平。当前，各部门各地区都在积极贯彻落实新《职业教育法》，例如，教育部办公厅、人力资源社会保障部均发布了贯彻实施新修订的《职业教育法》的相关通知，各省份也在积极宣传贯彻新《职业教育法》。建议在研制《职业教育法》实施细则、制修订地方实施《职业教育》办法的过程中，各部门各地区要牢固树立标准意识、标准思维，要善于运用标准化方式推进职业教育体系构建及保障制度建设。无论是在完善招生、管理、评价制度及产教融合、校企合作、学徒制培养的政策体系过程中，还是在完善新时代技能人才职业技能等级制度、推进人才职业发展贯通工作的过程中，都要有标准意识，不断完善相关职业教育标准体系建设，同时加强对职业教育标准制定与实施的监督管理。

（二）全面推进职业教育标准体系建设

教育领域需要统一的技术要求，涉及教育的方方面面。尽管我国职业教育国家教学标准体系框架基本形成，但无论是与发达国家相比，还是与新《职业教育法》在诸多方面为职业教育改革与深化发展提出的新要求相比，仍需将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，加大完善力度。一是要依法落实职业教育经费投入机制。职业教育经费投入要与职业教育发展需求相适应，尤其是各地要针对生均经费保障中存在的具体问题，按照《教育法》与《职业教育法》等要求，制定与完善职业学校生均经费标准或公用经费标准。同时，各地职业学校举办者要依据相关标准按时、足额拨付职业教育经费。二是要完善职业教育教师队伍建设相关标准。如加快修订《中等职业学校教师专业标准（试行）》，同时研究不同层次不同学科职业教育教师专业的共性与特殊性，适时出台职业教育教师专业基本标准与专门标准，研制残疾人职业教育教师专业标准。完善职业教育教师资格认定制度，完善教师招聘、专业技术职务评聘和绩效考核等标准。在国家制定的《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》基础上，各地要因地制宜，结合不同职业教育层次和职业教育专业大类等，参照制定与完善地方的“双师型”教师认定相关标准。三是要结合新《职业教育法》提出的新要求，修订完善现行的中等职业学校办学能力评估及高等职业院校适应社会需求能力评估相关办法，研制中高等职业教育质量评估标准，健全职业教育督导评估标准，为推动地方政府履行职业教育职责提供更好保障。此外，要建立健全新兴专业设置与教育教学标准、信息化建设标准等标准体系建设，不断推动职业教育标准体系建设升级。

（三）强化监督管理与评估，推动职业教育标准实施

结合我国目前职业教育标准的制定、实施、监督和评估现状，建议在贯彻落实新《职业教育法》的过程中，一是要完善职业教育标准制定程序，提高标准制定的科学性。在标准制定人员构成上，要兼顾职业教育领域专家、职业院校教师、行业企业产业界等不同群体的代表；在标准制定程序上，要加强前期调查研究、多种形式的论证及多渠道公开征求意见等环节。二是国务院教育督导部门及相关行政部门等要加强对职业教育标准实施状况的监督与评价。例如，国务院教育督导部门在职业教育专项督导检查中，要加强对经费、师资等标准建设与落实情况的监督。人力资源社会保障部要加强与教育部等有关部门的沟通协调，共同做好实习监管，指导实习单位落实好学生休息休假与参加相关保险等权利。2022年，教育部等五部门印发的《职业学校办学条件达标工程实施方案》提出全面改善职业学校办学条件，职业学校办学条件重点监测指标全部达标的学校比例到2023年底达到80%以上，到2025年底达到90%以上，可谓推进职业学校办学条件相关标准落实的重要工程。三是适时开展《职业教育法》立法后评估工作。建立科学规范的立法后评估机制，是对法律实施过程与效果等进行检验，提高立法质量的重要手段。我国《立法法》对有关法律或法律中有关规定进行立法后评估等进行了明确规定。未来可在对《职业教育法》开展立法后整体评估的过程中，将职业教育相关标准的制定与实施状况评估列为重要内容，或者专门开展职业教育标准相关规定立法后评估，由此督促职业教育标准的制定与落实。

作者 | 王建洲（中国劳动关系学院马克思主义学院讲师），赵小红（中国教科院德育与学校党建研究所副所长、副研究员）

来源：职业技术教育

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3月30日至4月2日，由河北省教育厅、河北省人力资源和社会保障厅、河北省工业和信息化厅主办的2023年河北省职业院校技能大赛中职组“兴国汽保杯”新能源汽车检测与维修赛项如期举行，玉田职教中心参赛选手刘国强、刘印博同学夺得团体二等奖。

本次比赛内容包括“新能源汽车故障诊断与排除”、“新能源汽车维护与高压组件更换”、“动力电池总成装调与检修”、“电驱动总成装调与检修”和“充电设备装调与检修”五大模块，共计7小时的赛程；全省共16支代表队32名选手参赛。这校两名参赛选手默契配合、稳定发挥，取得全省第五名、唐山市第一名的优异成绩。

此次比赛由汽修专业骨干教师鲁建秋担任指导教师，带领技能小组学生按照训练计划认真备赛，尽管训练设备与比赛设备存在差异，师生还是信心百倍，克服困难，把“玉田”品牌展现在了赛场上。

玉田职教中心汽车运用与维修专业是河北省骨干专业和“1+X”证书制度试点项目，在此基础上2019年转型与升级新能源汽车装调与检修专业，总投资约180万元进行传统汽车实训车间改造及新能源汽车实训车间建设，学校充分发挥传统专业优势带动新型专业迅速发展，不仅专业教师被聘为国赛裁判员，学生技能水平也迅速提升，成为深受北京奔驰、天津长城等知名品牌企业欢迎的人才源，近年来学校为京津冀汽车行业输送了一大批高素质技术技能人才。

来源：玉田职教中心

为缅怀革命先烈，传承中华经典文化，近日，玉田职教中心财经专业部在党建文化广场举行了习近平新时代中国特色社会主义思想进校园活动暨“弘扬民族之魂 传承优秀经典”诵读比赛活动，23个班级参赛。

活动中，同学们精神饱满、热情洋溢，或激昂、或深情，彰显着青春的活力与文化的自信。经典诗篇《沁园春•长沙》《我爱你，中国》《以吾辈之微光 汇时代之骄阳》《中国红》《不负韶华 强国有我》等，在学生们的诵读中，诠释出了中国传统经典文化的优美，再现了中华诗词的古典风韵，让人回味无穷。一句句铿锵有力的话语，满怀着同学们热爱祖国的炽热情怀。台下的观众时而静心欣赏，时而掌声雷动，铭记历史、缅怀先烈、珍惜当下、展望未来的情怀在每个人的心中激荡。最终，2021级电子商务一班、2021级会计事务一班、2021级平面设计二班获得一等奖。

在活动总结中，财经专业部主任娄新首先对参赛的23个班级表示了肯定，同时鼓励同学们珍惜现在来之不易的生活，踏着革命先烈的足迹，更加主动、勤奋地投入到今后的学习生活中去。

活动的开展使学生们深受教育，纷纷表示在享受当今幸福生活的同时更会继承先烈的遗志，以自己的实际行动，传承爱国主义精神，为伟大的“中国梦”贡献自己的力量。

来源：玉田职教中心

近日，在2023年青岛市中小学及幼儿园招生工作新闻发布会上，青岛市委教育工委副书记，市教育局党组副书记、副局长姜林介绍了青岛市在职业教育升学渠道方面取得的成效。

近年来，青岛推进职业教育办学质量提升和学生升学通道多样化，使职业教育吸引力大大增强，中职学生满意度和企业满意度大幅提升，越来越多的学生、家长认可“适合的才是最好的”教育理念。同时，在职教高考制度的东风下，青岛加强职教高考研究，探索符合职业教育特点的升学教育模式，推动中职学校向就业与升学并重转变，全市各中职学校也在积极探索学生培养新路径。

姜林介绍，中职学校办学定位由就业导向调整为升学与就业并重，是办学方向的重大变化，既是适应广大学生提升学历层次的需要，也是适应社会对高层次技术技能人才的需要。

在升学渠道方面，一是学生有3条通道可以上本科。第一条通道是“3+4”。通过“3+4”中职与本科贯通培养，学生初中毕业就能够获得上优质本科的资格。以2022年为例，青岛市有700名初中毕业生考上“3+4”，占山东省招生计划的1/3。第二条通道是职教高考，从2022年开始，职业学校学生可以通过职教高考专用通道上大学。2022年青岛市有3000多名学生通过职教高考实现本科梦。第三条通道是“专升本”。近几年，山东省专科升本科计划逐年增加。二是学生在家门口就能上大专。今年，市教育局协调在青岛的高职院校新增2000多个“3+2”学位，学生在家门口上大专的机会更多了。

来源：中国教育报

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重点培养打造质优量足的“现场工程师”，既是企业生产与产业创新的现实需求，也是国家为促进职教高质量发展而作出的战略部署。提前厘清边缘认知，有助于笃定目标，事半功倍，少走弯路，不走错道。

高质量培养“现场工程师”，并实现“量产”，是眼下职教领域、产业行业乃至全社会共同关注的焦点话题。去年9月，教育部等五部门联合印发通知，决定启动实施“职业教育现场工程师专项培养计划”（以下简称“专项培养计划”）。“专项培养计划”明确，到2025年，累计不少于500所职业院校、1000家企业参加项目实施，累计培养不少于20万名现场工程师。自通知发出，到2025年目标完成，可谓“时间紧、任务重、要求高、责任大”，这是“现场工程师”培养计划广受关注的重要原因之一。

对于完成如此艰巨任务，“坊间”众说纷纭，两种主流观点值得重视。一种是消极悲观，认为“现场工程师”的合格标准高，且培养任务重，短短的两三年时间很难实现；另一种则是近乎不负责任的盲目自信，依赖“靠天吃饭”“望天收”，有人认为目前全国职业教育力量雄厚、“产能很高”，培养20万名“现场工程师”不成问题，亦有人认为“现场工程师”的培养任务可以通过“矮子当中选将军”来“曲线”达成。显然，上述两种观点都很难在真正意义上实现在2025年前“量产”20万名“现场工程师”的战略目标。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。依托全国7294所中职学校、1486所高职院校、32所本科层次职业学校，以及若干所应用型本科院校这一职教“基本盘”，培养20万名“现场工程师”未必不可企及，关键是要让任务承接各方都对既定目标有明确且正确的认知，避免因为“方向不明，欲速而不达”。这其中，关于“现场工程师”培养及“量产”的四个边缘性认知尤其重要，迫切需要提前厘清，以便笃定目标勇往直前，少走弯路，不走错道。

“现场工程师”不是万能之师。相对于一般专注解决专业技术问题的工程师，“现场工程师”更容易被认为是能够解决所有问题的“万金油”“万能钥”。“专项培养计划”对“现场工程师”的定义是“在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性解决技术应用问题的复合型人才”。而对此类人才的标准则有更进一步的描述，“具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”，这就从源头上厘清了“现场工程师”的职责，不是凭一己之力、一人之技解决所有问题，而是能够协调解决各类现场问题。以汽车生产流水线现场为例，其工作内容涉及到人、物、技术、流通等方方面面，现场可能出现的问题五花八门，让一个“现场工程师”包揽解决所有问题，尤其是亲自解决横跨多个领域的专业技术问题，这显然不现实，也不可能。这就要求我们对“现场工程师”的职能进行进一步的界定，明确他们可以在现场协调、调动各种场内场外资源，统筹解决突发性问题，这不仅是企业的“现场”特征，也较好地契合了广大职业院校历来重视学生团队精神和协作能力培养的现实，使得“现场工程师”的“量产”更加容易实现。

“现场工程师”的培养离不开“现场”。“现场工程师”的工作任务是解决现场问题，因而其工作能力的获得必须来自于现场锻炼。而实际的学校教学中，我们往往更依赖于课堂知识讲解、实习基地技能训练，或是模拟仿真软件演练，预设解决“现场”可能出现的各种问题。这样的人才培养方式虽然适宜于学校层面的人才“量产”，却难以适应千变万化、随机发生、紧急求决的生产或管理、服务现场。相对于每年近400万人（3年超千万）的高职毕业生来说，20万名“现场工程师”的人才培养显然占比很小，已经算不上群体化“量产”，而是高标准的“定制加工”。为了让这些集高、精、专、博于一身的专门人才的培养能够量质双保，我们必须把他们选送到生产、工程、管理、服务等真实现场，让他们在真实的企业环境中接受锻炼、广泛学习，这也是“专项培养计划”要求有1000家以上企业参与人才培养的重要原因之一。而对于广大职业院校来说，为了适应“现场工程师”的专门培养，教学内容的与时俱进、教学方式的改革创新、教学管理制度的柔性化变通，更是必不可少的支持。

“现场工程师”的培养对象力戒单一。对于“现场工程师”的培养，虽然我们始终强调校企合作、工学结合、产教融合，但从完成任务主体的角度讲，人们更容易将其定位于职业院校，并进一步将被培养对象限定为职业院校的在校生。而事实上，根据人才培养的规律和职业教育的特点，要培养出高标准、严要求、复合型的“现场工程师”，三四年的学校教育显然远远不够，这就要求我们必须站在服务企业、服务生产的高位转变思路，在努力培养在校学生的同时，更要把企业的存量拔尖人才（技术或管理）纳入“现场工程师”的培养对象，针对其优点和不足，进行查漏补缺、精进加工、重点培养。诚然，相比单一的学校教育，拓展培养对象范围，肯定会增加学校的工作难度，需要协调各种资源，甚至需要顶着“为他人作嫁衣”的顾虑和压力。因此，进一步解放思想，立足大局，强化为国育才、为企业服务的职责，非常必要，这既是校企合作的制度使然，也是技能型人才培养的需求应然。

培养“现场工程师”是现实需求更是战略部署。从市场需求来看，高级技能型人才短缺一直是企业面临的痛点和难题。随着我国产业建设不断迈上新台阶，数字化转型、智能化改造取得新突破，能够在生产（服务、工程等）一线第一时间解决复杂问题的“现场工程师”更是异常紧缺，严重制约了我国科技发展、创新落地、产业改革的步伐。“专项培养计划”提出“量产”现场工程师的明确要求，既是生产与创新的现实需求，是为适应产业发展需求而对职业院校提出的目标任务要求，更是国家为了保证职业教育高质量发展而作出的战略部署，是对高标准培养技术技能人才而进行的战略性“试水”。因此，广大职业院校和相关企业务必借此契机提高对人才质量观和教育价值观的认识，与时俱进修订人才培养方案，提升职教人才质量标准，让职业教育成为产业发展的战略引擎和增能发动机。尤其是在现代职业教育体系逐步完善、上升通道已经畅通、升学需求被持续激发的大环境下，如何聚精会神培养高技能人才、精心打造“现场工程师”，是广大职业院校面临的一项极具挑战性的重任。

“量产”20万名“现场工程师”是一项系统工程，为了圆满完成这一艰巨任务，无论是政府战略决策部门、教育行政管理部门，还是职业院校、合作企业，都要先行组建、培养一批项目“现场工程师”，统一决策，正确指挥，确保“能打仗、打硬仗、打胜仗”。
（作者系苏州工业园区职业技术学院教授、党委副书记）

来源：中国教育报

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求职路上，有这样一群年轻人——他们从职业院校走向社会，从学校实训中心走向企业、工厂；他们手握技术，就业率高，但就业质量、薪酬待遇却不尽如人意……

他们，是一个数量庞大的群体。日前公布的2022年全国教育事业发展基本情况显示，2022年，全国普通本科招生467.94万人，而高职（专科）招生538.98万人，另有五年制高职转入专科招生54.29万人，职业本科招生7.63万人，已连续4年超过普通本科招生规模。可以说，从职业院校走出的学生已逐渐成为青年就业的重要组成部分。他们有哪些就业困惑，最为关心的问题又是什么？这一期，记者继续邀请相关领域的专家学者为其答疑解惑。

求职要在“硬”“软”“精”上下功夫

学生提问：求职路上，职业院校毕业生如何才能获得市场青睐？

西南大学职业教育与成人教育研究所所长林克松：在当前严峻的就业形势下，职业院校学生若要在激烈竞争中突围而出，获得市场青睐，需要在“硬”“软”“精”三方面下功夫。

首先，要夯实“硬”技能。硬技能，即从事某项工作所需要的技术技能与知识，是就业竞争的必备基础。例如，应如期获得相应的学位证书和各类资格证书、掌握扎实的专业知识与专业技能、把握求职方法技巧等。因此，职业院校学生在学习阶段，要积极利用校内资源，整合校外资源，以“为我所用”服务自主学习。同时，合理利用学校提供的实训机会、技能比赛机会，夯实自身“硬”技能，进而凭借实训经验与过硬技能在求职时赢得先机。

其次，要发展“软”实力。随着我国经济快速发展，市场不再满足于职业院校学生的专业技能，也对学生“软”实力越发重视，这就要求学生时刻提醒自己，要更加注重综合素质的发展。如职业道德与素养、表达能力、沟通能力、组织管理能力、人际交往能力、集体协作能力等。需要强调的是，目前看来，跨岗位、跨职业、跨行业的职业变动与职业迁移已成必然。基于此，学生在形成某一具体职业技术技能的同时，也要铸造自身对环境变化的迁移应变能力，以适应职场中的主动或被动变化。这不仅是获得市场青睐的有效砝码，更是通向未来幸福职业生活的重要基础。

最后，要做好“精”定位。一是自身定位精准。学生需以务实的心态认真审视自我、正视自我——能做什么、想做什么、怎样做以及想成为一个什么样的人，深入剖析自身的优势与短板、兴趣方向、职业理想等，找准自身在现阶段市场人才需求结构中的职业定位。要在充分认识自己、了解现实的基础上，做到高点定位与低点起步相结合。切忌让浮躁心态毁了对定位的把握，以致眼高手低、好高骛远，错失了合适的就业机会。二是择业目标精准。学生要理性分析身处的就业环境，结合自身定位，确定适合自己的择业目标。只有将自身当前的职业能力、职业选择与当下社会需求适切接轨，才能获得企业青睐，也才有自我持续发展的保障。总之，择业目标要遵循有利于个人素质优势、有利于自身发展、有利于顺利就业等原则。

从生手到老手 要学、看、练、钻相结合

学生提问：自己在学校学到的技术，到了企业可能会用不到，还需要重新学。该如何解决这样的问题？

河北工业职业技术大学总督学池云霞：这个问题，几乎是我们每个人从学校步入社会、走向工作岗位都会遇到的问题，不必太过担心。

多年来，为使人才培养能够满足产业和企业转型升级需要，职业院校一直在主动应变，不断深化校企合作培养模式，比如，通过实施“校中企”“企中校”等模式，紧贴企业生产实际，让课堂和生产线联动起来，把实训基地、技能培训基地和技术创新平台建在企业。比如，通过开展学徒制培养、订单培养，把企业的新技术、新工艺、新规范等及时融入课程，学校教师和企业专家共同参与学生培养，等等。事实已经充分证明，这些举措大大缩短了学校与企业之间的距离，为学生毕业后快速胜任实际工作打下了坚实基础。

需要提醒的是，学生在校期间一定要好好学习，夯实基础，在校习得的专业知识与技能，为大家胜任岗位工作储备了知识技能与可持续发展能力。当然，从毕业到完全胜任新的工作，需经历生手、新手、熟手、能手和老手等许多阶段，有一个将学校所学知识技能转化为岗位工作能力的过渡期，此时要调整好心态，不要被初期工作的不熟、不顺等因素影响。

让学生快速胜任工作，我认为可在四个方面努力：

一要充分利用好企业的定期岗位培训。企业的岗位培训针对性很强，既有员工素质培训、也有新技术新设备的培训，它能帮助新入职毕业生把在校学到的系统化专业知识和技术技能转化为岗位工作能力，还能帮助毕业生更好更快适应企业氛围。

二要善于向带你的“师父”虚心学习。企业一般会根据岗位需要，以“一徒一师”或“一徒多师”等形式帮助新员工快速成长。“师父”也同样有从生手、新手成长为岗位技术能手的经历，他们在工作中积累了丰富经验，因此要多与“师父”沟通交流、向“师父”虚心请教，要学、看、练、钻相结合，这会帮助毕业生少走弯路、快速成为熟手甚至能手。

三要经常与优秀学长学姐沟通交流。尤其是那些和自己工作岗位相同或相近的学长学姐，他们大多也经历过类似困惑，通过交流，可以了解他们如何克服困惑和快速提升岗位技能。借鉴他们的学习和成长经验，帮助自己缓解新入职的心理焦虑，明确成长路径，促使自己迅速转变、快速成长。

四要多向母校老师请教。对母校和老师来说，无论什么时候都非常愿意帮助自己的学生，因此，学生在工作中遇到什么问题，都可以和老师们聊聊，他们会综合分析问题原因、帮助寻找解决方法，这样也会助推学生高效快速度过适应期。

树立多元化就业思维 制定长远职业规划

学生提问：发展空间不大也是我们普遍面临的难题之一。即便找到一份工作，可能也干不长，毕竟没啥发展前景。该如何拓展职业前景？

天津职业大学马克思主义学院教授张秀阁：引导学生将个人需求与社会需要统一起来，才能走上正确的职业发展道路。在竞争激烈的当下，职业院校毕业生在求职过程中要做好自身定位，坦诚面对从基层工作干起、“起薪不高”的社会现实。在毕业后的职业发展过程中，学生既要充分发挥自身优势，又要认清短板，积极弥补完善，化被动为主动，这样才能在职场竞争中处于有利位置。

首先，要提升自身竞争力。学生要想在社会中立足，除了具备扎实的专业技术技能外，还要努力拓宽知识范围和眼界，积极主动参与学校开展的各项活动，以提升应变与创新能力。还应结合自身特点、特长、所学专业等，正确设定职业发展目标，审视内外部发展环境变化，明确就业方向，及时调整就业步伐。

其次，要树立正确的就业择业观。学生应摒弃传统的就业观念，树立积极的求职态度，打破对行政事业单位、国有企业等“铁饭碗”的惯性追求，树立新形势下的多元化就业思维。应结合自身情况，明确未来发展目标，把当下的工作与今后的职业发展相结合，明晰自己在相关职业发展方面的核心竞争力，进而钻研、深耕这一领域。要进一步转变就业观念，拓宽就业渠道。当前线上教育、网络直播、线上医疗服务、生鲜电商、物流配送等新兴产业蓬勃发展，新的社会需求促使产业结构不断优化和升级，各行各业迎来新发展机遇的同时，也提供了更多的就业岗位。对此，毕业生要审时度势，积极拥抱新机遇，并在机遇中找到属于自己的天地。

最后，要设立长远职业规划，立足社会需求和变化趋势确定职业规划。职业规划的设计要根据自身兴趣、能力、特长等合理选择发展方向，进而激发个人发展的内在动力。在学习专业知识的基础上，学生还要提高自身的创新意识及实践能力，通过兼职或实习等社会实践活动，丰富自己的工作经历、提升专业技能，以便满足工作岗位要求。

不必为升学焦虑 职教高考为你铺设道路

学生提问：继续读书深造是很多同学的愿望和目标，但职校学生往往学习成绩都不好。面对这样的情况，是否应该坚定走深造的路？

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员聂伟：读书深造，是每个学生的受教育权。进入新时代以来，职教本科取得实质性进展，职业教育发展层次的天花板被打破，职校学生升学渠道被打通，升学机会大大增加，高职学生可以通过专升本、3+2专本贯通等方式继续接受本科教育，中职学生则渠道更为多样，基本不存在升学障碍。

接受更高层次的教育，体现了人们对美好生活的向往。随着我国高等教育普及化程度逐渐提升，高等教育毛入学率连年提高，高等教育机会已不再是稀缺资源，上大学也已不再困难。只要学习者有意愿，基本上都可以获取学习机会，实现人生价值。与此同时，随着中国式现代化进程推进，人民生活水平不断提高，大多数家庭对孩子尽早就业谋生、赚钱补贴家用的需求越来越低，这也为学生提供了更有力的求学支持。

受教育传统和考试取向的影响，职校生普遍对考试升学有畏惧心理，往往不够自信。在我看来，这个问题正在逐步得到解决，职教高考试点多年，现已正式写进了新修订的《中华人民共和国职业教育法》。作为与普通高考相对应的另一类招生考试路径，职教高考体现了职业教育特色、符合职业教育教学规律，专门为职校生开设，为他们人生出彩提供了广阔舞台。因此，大家大可不必为升学焦虑，我可以明确地告诉大家，现在的考试与之前不一样了。

最后要强调的是，升学与否，都不必计较一时的得失。如果有好的就业机会，还是可以优先就业，在社会历练几年之后，对自身素质和职业能力需求有了更为清醒和明确的认识，再回炉深造，渠道依然很畅通。随着我国职业教育高质量发展的深入推进，现代职业教育体系建设愈发成熟、自信、开放，加之终身学习理念深入人心，会有越来越多人走进学校充电、提高，这也是国家文明进步的表现。除此之外，大家还要有一个正确的认识，读书深造、延迟就业，不是躲避工作、逃避社会，而是积蓄能量，提高竞争能力，增加自身砝码，进而为社会创造更大价值、贡献更大力量。

来源：光明日报

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以党的二十大精神为指导，为进一步弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，让学生在奉献中体验快乐，在付出中升华情感，在实践中感悟生命的意义，引导和鼓励学生在社会实践中传播文明，促进和谐，我校开展了形式多样、扎实有效地学雷锋活动。

主题升旗仪式

学校举行“雷锋精神代代传”主题升旗仪式，号召全体同学学习雷锋尽职尽责的工作精神和一丝不苟的学习态度；学习雷锋全心全意为人民服务的奉献精神和公而忘私的高尚品质；学习雷锋严于律己遵纪守法的道德品质。

主题思政课

纪念毛泽东等老一辈革命家为雷锋同志题词六十周年

3月5日全校师生在人民网客户端收看主题思政课：纪念毛泽东等老一辈革命家为雷锋同志题词六十周年，同学们跟随主讲人，走进雷锋生前生活和战斗过的地方，沉浸式地感受雷锋精神在新时代绽放的璀璨光芒。课后同学们纷纷写下观后感。

志愿服务

关爱老人篇

学生利用回家周时间走进养老院、走进孤寡老人家，帮老人打扫卫生，陪老人聊聊天，给老人讲讲所学的医学常识，各尽所能帮助老人，在学生的陪伴下老人们脸上露出了幸福的笑容，学生们在陪伴中实现了自我价值，体验奉献的快乐。他们的行动是新时代学生的楷模，是雷锋精神的传承。

宣传健康知识篇

3月17日，学生化身健康知识宣讲员，来到滦州古城，宣传春季常见传染病以及健康防护小知识，学生们将自己所学的知识运用到实际生活中。此次宣讲，既提高了学生的职业认同感和自豪感，又使我校学生获得了百姓高度赞誉。

雷锋精神是一笔宝贵的精神财富，代代相传。本次学雷锋活动，使学生们深刻认识到雷锋精神的践行就在生活中的点滴中。通过此次活动，学生定会继续抒写新时代的雷锋精神，积极参与志愿服务，乐于奉献，让雷锋精神在新时代绽放更加璀璨的光芒！

来源：滦州市卫校

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，高考和技能大赛成了彰显两种教育类型的鲜明特征。职业院校基本都把举办、承办或参加各级各类技能大赛作为提高教育教学质量、打造学校名片、培养高素质人才的重要平台。大赛确实对职业教育发展起到一定的促进作用，但也存在一些问题。因此，必须坚持系统思维、问题导向，从“五全”入手，形成“岗课赛证”综合育人机制，推进现代职业教育高质量发展。

面向全体学生。职业教育法提出：“坚持面向人人、因材施教。”这一要求对举办技能大赛也有指导意义。大赛作为提高职业教育质量的一个抓手，应当面向全体学生，给每一个学生提供展示才华、促进发展的机会。能参加学校以外的大赛特别是国家级技能大赛的学生毕竟是少数，这个少数应当是层层“选拔”出来的，而不是学校“预定”出来的。部分学校实践教学不扎实，实验实训开课率不高，校内竞赛没有落地。为了参加各类竞赛，指定学生及老师在小范围内强化训练，为了参赛而训练。这样的竞赛达不到促进“赛教融合”“赛训融合”的目的。技能训练不是为了参加竞赛，竞赛是为了促进教学和训练。以赛促教、促训的前提是普及，“少数人”是“海选”出来的。把大赛建立在全员训练的基础上，随机确定校外各级大赛选人机制，夯实“底子”，彰显“底气”，厚植“底蕴”。

服务全面发展。职业教育的具体目标是培养德才兼备的技术技能人才。一般来说，某一项大赛只能反映学生某些方面的素质。参赛能培养学生的职业素养、技术技能等素质，但让学生专门进行与大赛相关的训练，以获奖“论英雄”，有跑偏的嫌疑。大赛是教育教学的组成部分，不是全部；是促进教学的手段，不是目的；是“特殊状态”，不是教育常态；是一个抓手，不是唯一抓手。因此，要切实把大赛融入人才培养全过程，遵循教育规律和人才成长规律，完善“岗课赛证”综合育人机制，根据生产实际和岗位需求开发课程，完善模块化、系统化的实训课程体系，坚持立德树人、德技并修，提升学生实践能力，切实促进学生全面发展。

覆盖全部专业。实践教学是职业教育的显著类型特征。目前，学校普遍把指导学生在相应级别技能大赛中获奖作为教师专业技术职务评审的重要条件，把学生获奖作为中高职学生升学的计分项目及就业的重要参考。但是，一些专业不设赛项，教师没有机会获取这一业绩，学生也没有机会取得这项成绩，有失公平。大赛理应涵盖全部专业，不能厚此薄彼。大赛涵盖全部专业，全国、省级、行业竞赛等各级竞赛难免过大、过多，年年搞也过于频繁。对此，一要科学评估大赛的作用，降低大赛成绩在教师评价、学生升学中的权重。二要严格限定举办主体，避免一个专业一年内重复多次举办赛事。三是实行届次化，推行大类化，打造精品赛事。也可举办随机抽查式赛事，检验学校实践教学成果，真正达到面向实践、强化能力、推进教学、促进实训的目的。

着眼全程激励。大赛是提高教育教学质量的一个抓手，理应贯穿人才培养全过程。必须着眼于学习的全过程，赛前、赛中、赛后，有教、有训、有赛，互相支持、互相促进。此外，还要注意巩固获奖学生的专业思想，坚定走技能成才、技能报国之路的信念，真正发挥示范、激励作用，培育更多技能“苗子”，孵化出更好的成果，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。如果仅把参加大赛作为升学的一个条件，而且学的还不是相同或相近的专业，大赛的功能就弱化了。

追求全局效应。大赛对职业教育发展有没有促进作用，有什么作用，有多大作用，还取决于全社会对比赛过程的关注，全体师生对比赛过程的感知。在技能大赛比赛过程中，受众面不广是又一个问题。“关起门”来竞赛，竞赛现场只有评委，鲜有观众，严重制约了大赛作用的发挥。在比赛中，适度扩大受众范围，线上线下结合，让全校师生尽可能亲临现场，参与、感受大赛，产生共鸣，形成共振。同时，也要让全社会了解大赛、关注大赛，营造氛围，扩大影响。

（作者吕斌，蒲公英评论独立评论员。）

来源：蒲公英评论网站

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各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局），国务院有关部门、有关行业组织人事劳动保障工作机构：

根据《关于举办中华人民共和国第二届职业技能大赛的通知》（人社部函〔2023〕6号）有关要求，做好赛事同期举办技能展示交流活动，现就有关事项通知如下：

 一、活动目的

大力宣传党和国家对技能人才工作的关心和支持，展示技能人才队伍建设成果，围绕“技能成才、技能报国”主题，交流推广职业能力建设经验，全面提升新时代技能人才工作和职业技能竞赛品牌的社会影响力。大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好社会氛围，促进政府、企业、院校间的交流与合作。

二、活动安排

（一）活动时间：2023年9月16-18日。

（二）活动地点：国家会展中心（天津）。

（三）展示内容：

1.各省（区、市）和新疆生产建设兵团技能人才队伍建设工作历程和成果、技能人才创新创业成果、职业技能竞赛成果。

2.各地技工院校发展历程和特色，教材、课程和师资建设成果，技工教育与乡村振兴、技工教育与“一带一路”国际合作等项目成果。

3.有关参赛行业部门的技能人才队伍建设工作成果，展示代表先进科技水平和制造工艺的高新技术和产品。

4.具有地方或行业特色的传统技能技艺、绝技绝活等。

三、工作要求

（一）请各地和有关行业部门高度重视，认真组织做好参展项目推荐工作，动员技工院校、社会团体、企业和能工巧匠等积极参与，充分展现本地区、本行业技能人才工作成果和特色技能技艺。

（二）各参展单位在项目遴选过程中应做好安全隐患排查工作，所推荐展示项目不涉及明火、生烟等操作内容和易燃、易爆等危险物品。为提升展示交流效果，各参展单位可视情况设置群众参与性互动体验环节，鼓励通过门户网站和有关合作媒体，开展直播或录播。

（三）请于2023年5月26日（周五）前，将《中华人民共和国第二届职业技能大赛展示交流项目报名表》（见附件）报送第二届全国技能大赛执委会展示交流工作部。赞助企业参展有关情况可咨询第二届全国技能大赛执委会市场化运作（赞助）工作部。

四、有关事项

（一）第二届全国技能大赛组委会免费为每个参展单位提供展示场地，面积在100-120平方米之间。各参展单位可自行设计布展或委托大赛指定服务商提供服务，费用由参展单位承担。工作人员由参展单位选派，并纳入所在地区和行业参赛代表团统一管理。

（二）根据项目报名情况，第二届全国技能大赛组委会将会同执委会统筹布展工作安排，并于7月上旬向各参展单位发出展位确认函。有关报送展示文案、展位方案、参展人员信息，以及组织进场施工布展等具体事宜将另行通知。

五、联系方式

（一）组委会活动指导组

联系人：程慧燕、董秀珍、谭垚

电  话：（010）84201663  84202665

（二）执委会展示交流工作部

联系人：李宗悦、姜勇、王昕瑜、李政霖

电  话：（022）88711813  15802252688

传  真：（022）88711813

邮  箱：qgjndsgzzb@tj.gov.cn

（三）执委会市场化运作（赞助）工作部

联系人：苏晨

电  话：（022）88711839

传  真：（022）88711851

邮  箱：qgjndszzzs1@yeah.net

附件

中华人民共和国第二届职业技能大赛组委会秘书处

（人力资源社会保障部职业能力建设司代章）

2023年3月28日

来源：技能中国

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从3月21日河北省政府新闻办召开的河北省深化现代职业教育体系建设改革新闻发布会上获悉，唐山工业职业技术学院今年将与玉田县职业教育技术中心、唐山开元电器集团合作，共同实施机械制造及自动化专业的“2+2+2”贯通培养模式，协同培育技术技能人才。

据了解，“2+2+2”贯通培养模式是河北省今年首次推出的企业、高职、中职联合开展“2+2+2”年共6年的高素质技术技能人才培养模式。该模式下，学生在中职完成前2年规定的学业后，以企业为主安排为期2年的岗位实训和岗位就业，学习岗位技术技能和综合职业能力；第5年再以联办高职为主安排2年学业课程，以学徒制、工学交替等方式学习，毕业后取得大专学历，原则上毕业学生留在企业工作。

目前，唐山工业职业技术学院与玉田县职业教育技术中心、唐山开元电器集团已共同制定《“2+2+2”贯通培养模式实施方案》，建立协同育人保障体系。

根据方案，三方共同制定招生招工计划、共同确定培养计划、共同参与专业建设、共同开发课程体系、共同组建师资队伍、共同实施教育教学、共同搭建管理队伍、共同参与考核评价，健全系列配套管理制度。同时，实施“招生招工、学生学徒”一体化，联合制定“笔考+面试”招生与招工方案，开元电器集团直接参与中职招生录取环节，届时学校将通过组建“校长+专业主任”招生宣讲队伍，学生及家长“面对面”宣讲交流，并设醒目专栏专题推介和新媒体推广咨询等。

与此同时，创新“工学交替、阶段递进”长学制专业人才培养模式。针对企业“开元”系列产品品种多、融合技术杂、服务领域广以及核心岗位群职业能力交叉性强、学科集成度高的岗位特点，多维度对比贯通培养差异性，将能够从事“开元”焊接设备制造、产品销售工作现场解决较疑难工艺问题以及提供相对高端技术支持与服务等岗位作为贯通培养目标定位，校际、校企合作设计“中职打基础+企业炼技能+高职增能力”分段模式，构建“一体设计、能力分阶、中层共享、高层自选”模块化课程体系，实施三段贯通、岗学一体，逐步实现从学生到能执行任务的学徒、准员工、能创新应用员工的职业成长。

以运用新一代信息技术赋能贯通人才培养为目标，三方共同推进智慧型教学保障条件建设，打造“人员互聘、校企协同”的高水平、协作式、结构化“双元”教师指导团队，持续开发“岗课赛证”四位融通的立体化数字资源，校企共建贯通培养专业教学资源库、在线精品课程等平台，采用“云端探究学习、学校集中学习、远程指导答疑、送教入企”等弹性、灵活方式组织教学，运用师生教学行为大数据“画像”精准剖析、改进运行问题，聘请产业外考官客观评价学生学习成果，邀请第三方评价机构—麦可思对育人质量进行综合评价，建立学生在中职、企业、高职三个阶段的成长轨迹电子档案，应用可视化积分增值引导育人主体改进、导师教学反思、学生自我管理。

（河北日报记者王育民 通讯员刘柬林）

来源：河北日报

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一、河北省成人高校招生本科批（含专升本、高起本，下同）第一次征集志愿填报时间为4月1日9时至17时，第二次征集志愿填报时间为4月3日17时至4日9时。

二、根据教育部相关政策和省招生委员会规定，艺术类招生专业不进行征集志愿，其他专业在第一次征集志愿录取时不降分，第二次征集志愿录取时，对线上生源不足的，可适当降分录取，但降分幅度最大不超过10分。

三、本征集计划是本批次录取结束后高校缺额和新增计划。

四、考生登录河北省教育考试院网站，点击右侧“成人高考信息服务”，选择“征集志愿填报”，输入“证件号码”和“密码”填报征集志愿。

“密码”仍使用考生本人在网上报名时设置的密码。如忘记“密码”，可使用报名时填报的手机号码进行密码重置。

五、考生可填报相应科类的一个志愿。

六、考生须填报征集志愿才能参加征集志愿录取。征集志愿须由考生本人填报，因非本人填报所造成的一切后果，由考生负责。

七、请考生使用谷歌（Google Chrome）浏览器或新版Microsoft Edge浏览器、360浏览器（极速模式）登录征集志愿填报系统。

来源：河北省教育考试院

文章来源：http://www.hebeea.edu.cn/

赛执委函〔2023〕3号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国家级行指委、教指委、行业学（协）会：

为进一步提升全国职业院校技能大赛（以下简称“大赛”）办赛质量，做好专家管理工作，决定面向社会征集全国职业院校技能大赛工作专家。现将有关事项通知如下。

一、专家工作

遵守大赛制度，服从大赛执委会的安排，承担以下任务：

1.赛项技术层面的整体设计和竞赛任务设计。

2.赛项规程制定、赛题编制和验证。

3.赛项技术平台标准制定、设备遴选和验收。

4.赛项场地设计、场次安排、设备布局和赛场验收。

5.赛项裁判培训、技术说明和咨询答疑（不影响或干扰裁判独立履行职责）。

6.赛项比赛期间技术指导、赛场安全督导。

7.赛项技术点评和竞赛成绩分析。

8.赛项宣传方案设计、竞赛资源开发与成果转化方案设计与验收。

9.接受大赛执委会、赛项执委会的领导，完成交办的其他工作。

二、专家条件

（一）基本条件

1.遵守国家宪法和法律法规，贯彻党和国家的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观；具有公正诚信、廉洁自律的职业道德，严守竞赛纪律，坚持原则，作风正派；具有较强的责任心和团队合作精神，愿意参加大赛工作。

2.在赛项相关专业领域有较高的学术造诣或技术技能水平和严谨的科学精神，具有副高级及以上专业技术职务（职称）或高级技师职业资格，或具有本职业高级考评员资格，得到行业普遍认同；担任组长的应在全国相关专业领域有一定的权威性和知名度，原则上应具有正高级专业技术职称。

3.从事赛项所涉及的专业（职业）工作5年及以上，熟悉本赛项对应的技术标准和专业教学标准，熟悉职业教育和竞赛工作，熟悉本职业（工种）技能竞赛规则，在竞赛项目策划、技术平台开发、命题和评价、执裁等方面具有较丰富的经验；身体健康，原则上须在职且年龄在65周岁以下（两院院士年龄不限）。

 4.工作须得到所在单位支持，时间和精力有保障，能够按大赛执委会要求全程参与并胜任专家工作；具有省级或以上职业技能竞赛专家或裁判经历，担任过专家或裁判两次以上者优先选用。

（二）技术条件

具有赛项相关专业（职业）系统、扎实的理论基础、专业知识和技术技能，具有水平突出的研究成果和学术造诣，可以在封闭环境下承担赛项规程、赛题的设计和评审工作，熟悉相关行业或领域技术研发、成果转化及国内外发展动态。专家应至少具备以下条件之二：

1.获省级及以上奖励的科研或教学成果的主要完成人。

2.参与完成国家级科研项目1项以上（排名前五）。

3.省级以上科研项目的主要负责人。

4.参加赛项相关专业（学科）教育教学类竞赛获省级一等奖或国家级三等奖以上奖励，或指导学生在赛项相关专业（学科）竞赛或综合性竞赛中获省级一等奖或国家级三等奖以上奖励。

5.主持国家在线课程、国家职业教育资源库项目。

6.主编省级及以上重点教材、规划教材。

7.科技成果转化实绩突出，取得重大经济效益和社会效益，获得过省级及以上科研成果推广表彰。

8.作为第一起草人，负责赛项相关专业（职业）国际标准、国家标准、行业标准或地方标准的制定（修订）工作，并负责其中主要技术内容的撰稿或实验（训）验证工作，且该标准在相应范围内得到实施应用。

9.承担过省级教育行政部门组织的教学改革研究项目。

10.担任双高专业负责人或牵头开展省级专业综合评价（专业认证）。
       

三、征集程序

1.专家所在单位按照《全国职业院校技能大赛设赛指南（2023-2027年）》（附件1）所列设赛方向组织征集，收集填写完整的《全国职业院校技能大赛专家推荐信息表》（附件2），加盖单位公章，并上报至各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，国家级行指委、教指委、行业学（协）会（以下简称“推荐单位”）。专家所在单位须收集专家近三年的教科研成果和获奖佐证材料电子版并留存，以待抽取核查。

2.专家推荐工作须遵循唯一性原则，不得通过多个推荐单位报名，一经发现，取消推荐资格。

3.推荐单位负责对专家信息进行初审、汇总并提交至大赛执委会。

4.大赛执委会对专家信息进行复审，并报大赛组委会秘书处批准。
       

四、相关要求

1.推荐单位推荐的同一设赛方向的专家数量原则上不超过20人。

2.同一专家不得同时填报多个设赛方向。

3.大赛组委会、大赛执委会和推荐单位对专家信息严格保密，未经允许，严禁任何人泄露和使用专家信息。

五、注意事项

推荐单位将初审后的《全国职业院校技能大赛专家信息汇总表》（空白表见附件3）电子版于2023年4月10日前上报至大赛执委会邮箱：dszj@chinaskills-jsw.org，同时将《全国职业院校专家推荐信息表》加盖公章于2023年4月10日前（以邮寄日期为准）寄送至大赛执委会办公室。

联系人：沈老师 010-58556725 

杭老师 010-58556742 

邮寄地址：北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座16层大赛执委会办公室

邮政编码：100029

附件：

1.全国职业院校技能大赛设赛指南（2023—2027年）.docx

2.全国职业院校技能大赛专家推荐信息表.doc

3.全国职业院校技能大赛专家推荐汇总表.xlsx

全国职业院校技能大赛执行委员会

（教育部职业教育发展中心代章）

2023年3月31日

文章来源：http://www.chinaskills-jsw.org/

关于征集全国职业院校技能大赛赛项规程建议和赛题素材的公告

为扎实做好全国职业院校技能大赛（以下简称“大赛”）赛项规程、赛题编制工作，进一步提高规程、赛题编制质量，根据《全国职业院校技能大赛执行规划（2023-2027年）》，现面向全国征集大赛赛项规程建议和赛题素材。

一、征集对象

全社会有意向支持大赛工作的行政机构、企事业单位、社会组织等(以下简称“编制单位”)。

二、工作要求

1.编制单位须具有相关领域大赛经验，无不良社会记录，无被投诉、被举报情况。

2.同一编制单位可提交不超过三个设赛方向的规程建议和赛题素材。

3.编制单位在同一设赛方向提交的赛题素材原则上不少于三套，各套赛题素材之间重复率不超过30%，须同步提交每套赛题素材对应的参考答案和评分标准。

4.编制单位须严格根据《全国职业院校技能大赛设赛方向指南（2023-2027年）》（附件1）《全国职业院校技能大赛设赛方向基本信息表》（附件2）所列设赛方向，按照《全国职业院校技能大赛赛项规程（模板）》（附件3）《全国职业院校技能大赛赛项规程编制说明》（附件4）《全国职业院校技能大赛题库编制说明》（附件5）《全国职业院校技能大赛题库建设规范》（附件6）规定的要素和格式编制。

5.拟试点组织开设教师赛和师生同赛，详见《全国职业院校技能大赛拟设教师赛和师生同赛设赛方向汇总表》（附件7），其中，教师赛设赛方向应提交学生赛和教师赛方案各一套。

6.规程和赛题编制应遵循“尽量不用设备、尽量选择通用设备、尽量降低设备价格”的原则，如涉及平台或设备，不得出现指定平台和设备，一经发现，视为无效。涉及的平台或设备原则上单个赛项（含所有模块）软件类工具或平台总价不超过10万元，大型设备类器材或平台总价不超过50万元。

7.编制单位须对所设计规程建议和赛题素材内容进行科学性、合理性验证，原则上应在不少于2所不同水平的院校中开展赛题难度、区分度测试，并提供测试验证报告和设赛方向内容说明表（附件8）。

8.编制单位提交的规程建议和赛题素材应无版权或著作权等纠纷，一旦提交，大赛执委会有权对其进行复制、改编、发布等活动。

9.征集到的规程建议和赛题素材仅作为编制规程和赛题的参考。如征集到的规程建议和赛题素材数量不足或质量不高，该方向暂缓办赛。

10.编制单位须对所提交材料负责，法人签字盖章后，按规定时间提交至大赛执委会，逾期不受理。

三、材料报送

编制单位于2023年4月10日前（以邮寄日期为准）将附件3、附件8、赛题素材及验证报告的纸质盖章版（一式2份）报送至大赛执委会，同时将电子版（WORD版及盖章扫描版）发送至指定邮箱：gcst@chinaskills-jsw.org。

四、联系人及联系方式

联系人： 郭老师010-58556742

董老师010-58556725

通讯地址：北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座16层大赛执委会办公室

邮政编码：100029

附件：

1.全国职业院校技能大赛设赛指南（2023—2027年）.docx

2.全国职业院校技能大赛设赛方向基本信息表.docx

3.全国职业院校技能大赛赛项规程（模板）.docx

4.全国职业院校技能大赛赛项规程编制说明.docx

5.全国职业院校技能大赛题库编制说明.doc

6.全国职业院校技能大赛题库建设规范.doc

7.全国职业院校技能大赛拟设教师赛及师生同赛设赛方向汇总表.doc

8.全国职业院校技能大赛设赛方向内容说明表.xlsx

全国职业院校技能大赛执行委员会

（教育部职业教育发展中心代章）

2023年3月31日

文章来源：http://www.chinaskills-jsw.org/

关于开展2023-2024年全国职业院校技能大赛赛区遴选工作的通知

赛执委函〔2023〕4号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为办好全国职业院校技能大赛，根据《全国职业院校技能大赛章程》（教职成函〔2021〕11号），现决定开展2023-2024年全国职业院校技能大赛赛区遴选工作。现将有关事项通知如下。

一、申请条件

（一）申请单位为省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局。

（二）申请单位须服从全国职业院校技能大赛组委会、执委会的领导。

（三）申请赛项范围见全国职业院校技能大赛设赛指南（2023-2027年）（以下简称“指南”）。

（四）赛项申请单位应充分考虑区域内职业院校专业建设水平、场地、周边住宿、交通等保障条件。

（五）申请单位须得到省级政府支持和配套经费支持，并制定赛区承办方案和赛事宣传工作方案。

（六）申请单位应一并提交赛项意向承办院校信息，承办校应具备以下条件：

1.具备较强的专业优势。与所申报承办赛项相关的专业是省级及以上高水平、品牌（特色）专业（群），师资和实训条件良好，2023年之前有立项相关专业的校级以上资源库建设。

2.具备良好的产业环境。所申报的赛项与当地的优势产业相吻合，与当地企业具有良好的校企合作关系。

3.具备丰富的办赛经验。近三年承办过全国职业院校技能大赛或具有一定规模的省级职业院校技能大赛的优先。

4.具备满足办赛需求的场地条件。能够提供宽裕的比赛场地，同时赛场能满足视频监控无死角。

5.具备满足办赛需求的设备设施。能够保证根据赛项实施方案，对比赛用设施设备进行全面检查，确保设施设备数量充足、性能完好，能够满足比赛要求并配有备用设备。

6.具备较强的接待能力。区位优势明显，市内有机场、高铁站、地铁等，交通便利。赛点周围宾馆数量充足，住宿环境良好，能够满足专家、裁判和参赛选手的住宿需求。

7.具备较强的组织保障能力。编制周密完善的赛事组织方案，设置协调联络、后勤保障等职能小组；有完备的应急工作预案，包括各类安全和比赛过程突发事件的应急工作预案。

8.具备较强的赛事宣传能力。具有开放办赛和现场直播条件，能够做到在不影响比赛的前提下，全过程、全方位安排现场直播，设置观摩区；能全方位宣传大赛，通过网络、电视、报刊等多种途径对大赛进行赛前、赛中、赛后全过程的宣传报道。

二、申请规则

（一）申请单位一次性申报2023-2024两年比赛赛区和承办赛项。除开幕式所在赛区外，各赛区申请常规赛项（每年赛）不超过10项，申请2023年单数年赛项和2024年双数年赛项各不超过5项。开幕式所在赛区申请常规赛项不超过40项，申请2023年单数年赛项和2024年双数年赛项各不超过20项。申请单位须兼顾中、高职项目，提交赛项应依据申报意愿进行排序。

（二）赛场设置坚持赛区内“能集中不分散”原则，主要选择交通和住宿便利的城市，原则上不在县级（含）以下区域设置。

（三）适当考虑各省对大赛的支持力度，对教育部职业教育创新发展高地、西部民族地区、东北地区等老工业基地申请赛项适当倾斜。

三、申请流程

（一）赛区申请。由省（自治区、直辖市、新疆生产建设兵团）教育行政部门根据指南（附件1）中的设赛方向提出申请，填写《2023-2024年全国职业院校技能大赛赛区申请表》（附件2）及其他支撑材料（要求见附件3），报送大赛执委会办公室审核。各赛区执委会依据学校申请意愿进行遴选，确定申请赛项及承办校排序。

（二）统筹安排。大赛执委会成立赛区设置工作组，按照各赛区提交申请材料进行统筹安排。大赛执委会通过协商与专家会议方式，确定赛区安排结果。

（三）公布名单。赛区安排经大赛组委会秘书处审定后，由大赛执委会公布。

四、材料报送

请各省级教育行政部门将《2023-2024年全国职业院校技能大赛赛区申请表》电子版及相关支撑材料扫描件于2023年4月7日前发送至指定邮箱sqgl@chinaskills-jsw.org，同时将纸质材料（一式两份）加盖公章于2023年4月7日前（以邮寄日期为准）寄送至大赛执委会办公室。

五、联系人及联系方式

联系人及电话：刘老师 010-58556742

通讯地址：北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座16层大赛执委会办公室

邮政编码：100029

附件：

1.全国职业院校技能大赛设赛指南（2023—2027年）.docx

2.2023-2024年全国职业院校技能大赛赛区申请表.docx

3.支撑材料要求.docx

全国职业院校技能大赛执行委员会

（教育部职业教育发展中心代章）

2023年3月31日

文章来源：http://www.chinaskills-jsw.org/

3月31日，教育部官网发布关于印发《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》的通知，按照《全国职业院校技能大赛章程》相关要求，大赛执委会研究编制了本规划，并发布全国职业院校技能大赛设赛指南（2023－2027年），详情如下：

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关直属单位：

为贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等相关法规和文件精神，按照《全国职业院校技能大赛章程》相关要求，大赛执委会研究编制了《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》，现印发给你们，请结合实际做好贯彻落实。

教育部办公厅

2023年3月30日

全国职业院校技能大赛执行规划

（2023—2027年）

为深入贯彻落实党中央关于职业教育工作的决策部署和习近平总书记有关重要指示批示精神，推动落实《中华人民共和国职业教育法》，提升全国职业院校技能大赛（以下简称大赛）专业化、制度化水平，明确未来5年大赛发展方向、主要任务和保障措施，保证大赛规范有序发展，依据《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》《全国职业院校技能大赛章程》等文件精神，制定本规划。

一、规划背景

大赛是教育部牵头发起、联合34家部委和事业组织举办的一项公益性、国际性职业院校师生综合技能竞赛活动，是我国职业教育一项重大制度设计和创新。自2008年以来已成功举办15届，规模不断扩大，水平逐年提升，国内外影响力逐步增强，在引领职业教育“三教”改革、提高技术技能人才培养质量、促进高质量就业、服务经济社会发展、助力中外职业教育交流合作等方面发挥了重要作用，已经成为广大职教师生展示风采、追梦圆梦的重要舞台和中国职业教育的靓丽品牌。

近年来，伴随国家一系列政策法规的出台，职业教育进入快速发展的新阶段。国家战略发展和产业布局调整，也对大赛提出了新的要求。2020年，大赛试点改革，在办赛机制、申办主体、经费投入等方面做出优化调整；2022年，大赛开设国际赛道暨首届世界职业院校技能大赛。但是办赛过程中，仍存在赛项设置覆盖面不够广、头部企业参与度不够高、部分赛项引领专业建设和教学改革不力等问题。面对新形势新任务，大赛迫切需要以规划为牵引，进一步优化体制机制、标准规则、实施办法。

二、总体要求

（一）指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大精神，认真贯彻落实习近平总书记关于职业教育的重要论述和全国职业教育大会精神，以提升职业院校师生技术技能水平、培育工匠精神为宗旨，以解决生产一线实际问题、促进职业教育专业建设和教学改革、提高教育教学质量、培养高素质技术技能人才为导向，以优化职业教育类型定位为牵引，立足国内，放眼世界，持续提升大赛的质量、成效和品牌影响力，更好服务职业教育高质量发展。

（二）规划目标。通过科学规划、系统推进，到2027年，大赛的体制机制更加完善，赛事质量和专业化水平明显提升；纵向贯通、横向融通的职业院校竞赛体系基本形成；赛项设置更加合理，实现对2021版专业目录中专业大类全覆盖，专业类覆盖率超过90%；赛项规程和赛题编制更加科学，与教学和产业需求衔接更加紧密；大赛成果在教学和生产一线得到广泛应用；对职业教育专业建设、教学改革、人才培养、对外交流的示范引领作用更加突出；大赛的社会关注度和影响力大幅提升，彰显中国职教特色、具备国际水准的技能赛事品牌得到认可。

（三）基本原则

1.坚持职教特色，育人为本。贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分考虑大赛的教育教学属性，围绕职业教育国家教学标准、真实工作过程任务要求和企业生产现实需要设计比赛，重点考查和培养选手的职业素养、理论功底、实操能力、创新精神、合作意识，促进学生全面发展、终身发展，培养具备行业特质、中国情怀、国际视野的综合型技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

2.坚持以赛促融，以点带面。推动职普融通、产教融合、科教融汇，适时推出职教本科组比赛，搭建职业教育与普通教育互通互联的立交桥；不断优化企业参与机制和形式，引入良性竞争机制，吸引更多产教融合型企业、龙头企业、跨国公司参与大赛，更好发挥企业在软硬件支持、技术转化、资金捐赠等方面的作用；将新的科技成果和企业技术融入比赛，推动职业教育与产业深度互动，推动职业教育提档升级。

3.坚持问题导向，健全机制。针对执行中发现的制约大赛高质量发展的重点难点问题，通过问卷调查、赛后抽查、第三方评估等对赛事进行全面梳理和科学总结，及时完善相关制度，持续优化体制机制建设、赛项设置和规程、赛题设计，以改革促发展，不断激发大赛创新活力。

4.坚持统筹协调，多元参与。坚持政府主导、学校主体、行业指导、企业支持、社会参与的办赛机制，推动合作办赛、开放办赛。调动组委会成员单位积极性，提升大赛质量和影响力；扩大赛项执委会、赛项专家组等团体中的行业组织成员占比，建强专家、裁判、监督仲裁队伍；完善世校赛的国际组织形式和工作协调机制。

三、主要任务

（一）健全赛事体系。构建以校赛为基础、省赛为主体、国赛为示范、世校赛为牵引，上下衔接、内外贯通的职业院校技能大赛体系，在标准规则、体制机制、赛项设置、规程赛题、平台设备、组织实施和奖励政策等方面逐步统一标准。由职业院校定期组织校赛，规范省赛选手选拔，推动以赛促学、赛教一体。省赛每年举办一次，为国赛和世校赛选拔参赛选手。国赛每年举办一次，设高职组和中职组，逐步试点教师组技能比赛和师生同赛项目。世校赛逢双数年份在世界职业技术教育发展大会期间举办，由当年省赛获奖选手、国外院校选拔赛优胜者及在华留学生代表队等共同参加，比赛项目主要以国赛赛项库为基础，适度增补，兼顾各国普遍推荐的赛项设置。

（二）优化赛项设置。依据《职业教育专业目录（2021年）》，综合考虑专业招生人数、覆盖省份数、开设学校数，兼顾国家战略和重点行业产业实际需要，确定设赛方向和办赛频次。国赛赛项库总量控制在170个左右，每年国赛赛项数量控制在120—130个。赛项库可根据需要每年一微调，每5年一大调。大赛开幕式或闭幕式所在赛区承办的赛项数量，原则上国赛赛项不超过30个，世校赛赛项不超过20个。

（三）改进大赛合作机制。构建分层级的大赛合作单位（企业）制度，设置全球合作伙伴（企业）、战略合作伙伴（企业）、赛项合作伙伴（企业），合作单位向大赛提供资金支持、设备和物资赞助、技术服务，大赛给予相应的权益。

（四）建强专家裁判队伍。建立涵盖各类职业院校、行业企业、科研院所等单位，数量充足、素质优良、业务精湛、分布合理、知识结构互补的专家裁判队伍。建好国外专家库，重点扩充熟悉国际技能标准和世界技能赛事、具有国际大赛工作或执裁经验的专家，兼顾国外参赛校专家。多维度严格选拔专家、裁判、监督仲裁并完善考核评价，实行“先培训、后上岗”，制定完善相应的选用、退出和“黑名单”细则，确保比赛的专业性和公平性。

（五）完善大赛管理平台。落实教育数字化战略行动，坚持统筹规划、分步实施、避免重复、即时高效原则，升级改版大赛官网，在现有信息发布、专家管理、资源共享等功能基础上，增加选手报名、赛事管理、线上评判与监督、选手风采展示、资源转化、直播互动等功能模块，构建满足各级赛事需求的一体化比赛管理平台，适时推进与国家职业教育智慧教育平台链接贯通。

（六）加大品牌宣传。创新媒体宣传渠道和策略，探索建立大赛融媒体宣传平台，加大对精彩赛事、获奖选手先进事迹宣传报道，做好优秀选手成长成才、大赛成果转化等典型案例总结。加强大赛标识使用与管理，塑造品牌形象。做好大赛规程标准、比赛设备等优质资源国际性推介宣传。扩大赛事开放，通过现场观摩等向社会展示比赛过程，设置面向中小学生的普适性体验赛项。改造、扩建职业院校技能大赛博物馆，做好档案资料整理、保存和展示。

（七）做好大赛研究和资源转化。依托大赛承办单位和行指委等组织，持续加强大赛理论和实践研究，探索发布大赛研究和资源建设类项目，为大赛高质量发展提供支撑。深入探索大赛资源转化路径，推动规程、赛题、资源包等有效转化为教育教学资源，推动围绕赛项开发系列活页式、工作手册式教材，建设在线精品课程、一体化数字教学资源库等。推动产教融合和校企合作落地落实。

四、保障措施

（一）加强组织领导。充分发挥各级党组织在办赛过程中的把关定向作用，确保办赛过程始终体现党的教育政策主张、体现新发展理念，始终保持正确方向。各赛区应提高站位，统一认识，把大赛作为推动本地区技术技能人才培养、职业教育高质量发展和促进就业创业的重要手段，各方积极参与，合力办好大赛。省级教育行政部门和承办院校作为赛区执委会和赛项执委会第一责任单位，应认真落实大赛章程和相关制度规定，切实履行各项义务，确保比赛顺利实施。

（二）强化经费投入和管理。各级教育行政部门应按照《全国职业院校技能大赛经费管理办法》要求，依法依规筹集、使用和管理大赛经费，提高资金使用效益，保证赛事实施。鼓励建立省级大赛经费使用管理制度，规范本地区大赛经费管理，省级管理办法不得与国赛经费管理办法相冲突。各地应持续拓展经费筹措渠道，加大办赛经费投入力度；根据教育部与中国银行签署的战略合作协议，争取当地分行对大赛的赞助尽快到位。

（三）完善选手奖励政策。探索建立和完善分层分级的大赛获奖师生奖励制度。鼓励各地协调联合主办单位，借鉴相关做法，在授予技术能手、青年岗位能手称号和职业技能等级评定等方面出台相关办法和举措；完善大赛获奖选手在升学考试、考研等方面的加分或免试政策；探索大赛获奖师生赴职业教育发展水平高的国家和地区交流、学习机制；视情对获奖选手进行现金奖励。

来源：教育部官网

来源：

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202303/t20230331_1053799.html

2023年高等教育司工作的总体思路是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻、落实党的二十大精神，把握高等教育发展的新定位、新部署、新要求、新任务，加快新工科、新医科、新农科、新文科建设，以高等教育强国建设为目标，以全面提高人才自主培养质量为主线，以深入推进高等教育综合改革试点为抓手，探索构建中国式高等教育发展模式，更好服务国家区域经济社会发展。

一、推动高等教育体制机制创新和高质量发展

着眼高等教育改革发展使命任务，深化体制机制创新，激发高校改革发展内生动力和办学活力，加快解决制约高等教育高质量发展重大问题，全面提升高校战略人才培养能力、支撑高水平自立自强能力、服务国家区域高质量发展能力。

二、加强基础学科人才培养，着力造就拔尖创新人才

聚焦国家战略和关键产业发展急需，加强战略紧缺和新兴交叉领域拔尖创新人才培养。加强基础学科拔尖人才培养，构建“一部六院”科教融汇协同育人机制，全面提升基础学科拔尖创新人才自主培养能力。加大集成电路人才培养力度。深入推进未来技术学院建设，推动学科专业交叉融合，夯实未来技术原创人才培养。建好18个高水平公共卫生学院，强化特色发展，打造优势领域和主攻方向，加快培养能在突发公共卫生事件和重大疫情应急处置中“一锤定音”的领军人才。

三、实施系列“101计划”，全面推进教育教学改革

以课程改革小切口带动解决人才培养模式大问题，实现高等教育改革创新发展强突破。在计算机领域本科教育教学改革试点工作基础上，全面实施系列“101计划”，推进基础学科和“四新”关键领域核心课程建设，在数学、物理学、化学、生物科学、基础医学、中药学、经济学、哲学等基础理科、文科和医科相关领域；在新一代信息技术、新能源等新工科相关领域，生物育种等新农科相关领域，预防医学等新医科相关领域，涉外法治等新文科相关领域，建设一批核心课程，推动核心教材、核心师资、核心实践项目建设。同时启动地方高校“101计划”。

以系列“101计划”为引领，全面夯实教育教学“新基建”，印发实施《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》，修订本科专业设置管理规定，完善专业设置管理机制，调整优化学科专业结构，打造特色优势学科专业集群。深入实施一流课程建设“双万计划”，公布第二批国家一流本科课程名单，组织开展第三批国家一流本科课程认定工作。强化教材建设与管理，开展“十四五”本科国家级规划教材建设，加强教材工作统筹指导。深化实验教学改革，加快“虚仿2.0”建设，加强国家级实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心建设指导。探索推进未来学习中心试点，发挥高校图书馆优势，整合学校各类学习资源，利用新一代信息技术，打造支撑学习方式变革的新型基层学习组织。全面提升教师教学能力，建强高校教师发展中心，深入探索虚拟教研室建设，指导办好第三届全国高校教师教学创新大赛。

四、全面深化“四新”建设，完善和发展人才自主培养新范式

强化交叉融合再出新，深入推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，引领带动高等教育提质创新发展。深化组织模式创新，实施《示范性特色学院建设管理办法》，加强现代产业学院、特色化示范性软件学院等特色学院建设，研究推进新型高水平理工科大学建设。深化培养机制创新，加快集成电路、储能、生物育种、医学攻关国家产教融合平台建设，深入实施产学合作协同育人项目，完善全国大学生实习信息平台，加快“医学+X”复合型医学人才培养，加快推进基础与临床融通的整合式八年制临床医学教育改革，着力构建医学专业全覆盖的认证体系，组织筹备第十一届中国大学生医学技术技能大赛，推进农林高校与农科院开展“一省一校一院”农科教融汇协同育人，深入推动本硕博一体化农林人才培养改革。深化内容方法创新，实施战略性新兴领域教学资源建设计划，加快网络安全专门人才培养，印发实施《普通高等医学教育临床教学基地建设和管理规定》，构建中医药经典教学新生态，全面加强涉农高校耕读教育，加快研制文科专业类教学要点，继续举办中国政法实务、新闻传播、经济、艺术“四大讲堂”。深化理论实践创新，深入开展“四新”研究与改革实践项目，加大跟踪指导和总结推广。

五、深入实施数字化战略行动，塑造高等教育改革发展新优势

加快高等教育数字化转型，打造高等教育教学新形态。加强国家高等教育智慧教育平台建设，拓展平台内容，完善平台功能，建好内容丰富、服务高效的高等教育综合服务平台。做强“创课平台”，系统集聚整合创新创业要素资源，提高学生解决实际问题和知识转化能力。办好2023世界慕课与在线教育大会，打造世界在线教育改革发展的中国品牌。建好世界慕课与在线教育联盟，进一步提升中国慕课与在线教育的主导作用和国际影响力。加强高等教育数字化理论研究，布局建设高等教育数字化战略研究基地，以中国范式构建一整套国际标准。研究发布《世界高等教育数字化发展报告（2023）》，引领世界高等教育数字化改革方向。用好《世界高等教育数字化发展指数》，发挥好指数的评价和指挥棒作用。加强对各地各高校数字化改革试点的指导，形成高等教育数字化发展合力。

六、加强课程思政高质量建设，推动形成育人新成效

发展大学生文化素质教育，深入挖掘各类专业课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，破解课程思政“表面化”“硬融入”问题。结合专业特点分类推进课程思政建设，将党的二十大精神有机融入相关专业课程。细化普通本科专业类课程思政教学指南，完善专业类、专业、课程不同层面课程思政教学重点。推进课程思政优质资源数字化转化和共享，用好示范项目和数字化资源，开展相关课程任课教师培训，提升教师课程思政教学能力。

七、深化高校创新创业教育改革，增强学生“敢闯会创”素质能力

办好第九届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛和“青年红色筑梦之旅”活动，发挥好大赛“百国千校千万人”大平台作用，全面提升大赛国际影响力和引领力，持续巩固中国高校创新创业教育的领跑优势。举办世界青年大学生创业论坛，打造大赛国际品牌和中外青年人文交流的中国品牌。研制发布世界大学生创新创业指数，全面评价大学生创新创业情况并对未来发展走向进行科学预判。加强国家级创新创业学院、创新创业教育实践基地建设，整合校内外资源，强化课程教材建设、师资培训、实践训练等，纵深推进创新创业教育改革。持续实施“国创计划”，实施重点支持领域项目，引导学生关注国家经济社会发展和服务重大战略需求。

八、推动振兴中西部高等教育走深走实，全面提升高等教育整体质量

深入推进新时代中西部高等教育振兴，加快实现高等教育区域协调发展。完善部际协同推进工作机制，推动《关于新时代振兴中西部高等教育的意见》精神落实落地。推进新时代振兴中西部高等教育改革先行区建设，强化西安、兰州、重庆、成都战略支点作用，打造中西部高等教育“西三角”，推进区域高等教育战略布局优化调整。深化东中西部高校对口支援，加大东部高校对口支援西部高校工作力度，选树一批对口支援工作先进典型。深入实施“慕课西部行计划”2.0，推动西部高校教育教学信息化水平和整体办学实力提升。深入实施农村订单定向医学生免费培养工作，加强中西部基层卫生健康人才供给。试点建设区域创新与人才中心，统筹区域教育、科技、人才力量、产学研深度融合，主动服务区域经济社会发展和国家主体功能区建设。

九、加强直属高校工作，加快推进一流大学群体建设

召开直属高校工作咨询委员会第三十一次全体会议，全面部署人才自主培养和高等教育年度工作。完善直属高校工作咨询委员会工作机制。积极推进共建工作，建立健全部省市共建“双一流”高校工作协调机制，深入推进开展“双一流”共建工作，加快推进省部共建工作2.0。建立事业发展规划落实督促机制，加强对直属高校“十四五”规划实施工作的指导，推进直属高校提高事业发展规划实施水平。加强对直属高校统筹指导，督促指导中管高校巡视整改走深走实，不断完善巡视整改常态化机制。进一步规范和加强直属高校校庆活动管理，指导各高校规范开展校庆活动。编制《教育部直属高校年度基本情况统计资料汇编》，探索直属高校多维评价分析办法。

十、完善部省校协同联动工作机制，形成高等教育高质量发展合力

部省司处上下联动、同频共振、共同发力，召开2023年高教处长会，面向高教战线全面部署年度工作，指导各地各高校深化改革、提高质量。开展2022年高等教育（本科）国家级教学成果奖评选，突出立德树人、强化改革创新、注重教学为先，向教学一线教师倾斜，评选一批“新”“真”“实”的优秀教学成果，引导广大教师投身教学改革研究与实践。做好教育部高等学校教学指导委员会换届工作，全面总结2018—2022年教指委工作经验，坚持教指委作为高等教育参谋部、咨询团、指导组、推动队的定位，做好换届工作。积极推进新时代中国高等教育理论体系研究工作，做好理论体系总论的修改完善，完成相关子课题评议与结题；推动高校教务处长能力研究课题取得重要进展。

十一、擦亮党建工作特色品牌，推进党建业务融合创新

坚持把习近平总书记关于高等教育的重要指示批示精神作为支委会“第一议题”来学，把习近平总书记重要批示件作为“第一政治要件”来办，严格落实重要批示办理“一周一督”“一周一报”长效机制。旗帜鲜明把党的政治建设摆在首位，严格执行新形势下党内政治生活若干准则，严明政治纪律和政治规矩，以实际行动走好践行“两个维护”第一方阵。严格落实组织生活制度，高质量开好“三会一课”、领导班子民主生活会、党支部（党小组）组织生活会等。丰富党日活动载体，积极与高校开展联学联建联动，不断提升支部凝聚力和向心力。深入地方、高校一线调研，持续巩固深化“我为群众办实事”成果。推进作风建设常态化长效化，持续纠治“四风”，强化纪律教育和日常监督，防范化解重大风险。持续强化“党建+业务”目标导向，把党建要求融入中心工作全过程，在目标引领、思想建设、组织建设、干部队伍建设等方面探索创新融合机制，推动党建与业务同向同频开展。

来源：教育部

《国家职业教育改革实施方案》提出“高等职业院校要积极培养服务于区域发展的高素质的技术技能人才”的目标要求，深化产教融合、校企合作，融入产业园区开展人才培养，成为职业院校提升人才培养质量、推动内涵式高质量发展、实现与城市经济同频共振的重要路径。[1]在此背景下，梳理和分析高职院校人才培养服务装备制造类产业园区的现状、面临的挑战与困境、下一步路径选择，有助于推动高职院校装备制造类人才培养与产业园区融合发展。

一、我国装备制造产业技术技能人才供给现状

装备制造业是为国民经济发展和国防建设提供技术装备的基础性产业，是整个制造行业核心组成部分，其转型升级对于我国整个工业体系发展、国民经济效率提升、就业率增加具有十分重要的作用。[3]2012—2020年，我国工业增加值从20.9万亿元增至31.3万亿元，其中，制造业增加值从16.98万亿元增至26.6万亿元，装备制造业占规模以上工业增加值比重由28%提高至33.7%,2020年对规模以上工业增长的贡献率超过70%，中国已成为全球最大的制造业国家。

我国职业教育历来注重制造业人才队伍建设，专业目录是职业院校专业设置、用人单位选用毕业生的基本依据，也是职业教育支撑服务经济社会发展的重要观测点。2021年3月修订的新版《职业教育专业目录》，全面落实了《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》对职业教育的要求。与2015年对比，装备制造大类专业原有职业本科专业11个、高职专业72个、中职专业30个，经修订后职业本科专业28个、高职专业68个、中职专业30个，装备制造大类高职专业占高职专科专业总数的9.1%，装备制造大类专业目录结构基本平衡，专业总数略有增长，其中职业本科专业增加17个。2021年，人力资源社会保障部《“技能中国行动”方案》为“十四五”期间技能人才工作制定“新增技能人才4 000万人以上”的总体目标，提出在结构上要实现“技能人才占就业人员比例达到30%，东部省份高技能人才占技能人才比例达到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例在现有基础上提高2～3个百分点”的目标。[5]据教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合印发的《制造业人才发展规划指南》预测，到2025年我国制造业人才缺口将达到2 985.7万人，缺口率48%。在“军转民”“民参军”的军民协同科技创新引领下，截至2020年，我国军民融合市场规模为4.89万亿元，预计2025年将达到7.68万亿元，预计每年约有20万专业技术技能人才缺口，大量民营企业参与生产制造将极大推动装备制造业发展，对技术技能人才的需求也将更加旺盛。

从中国制造强国建设角度，国务院2015年部署：“要加强制造业人才发展统筹规划和分类指导，组织实施制造业人才培养计划，加大专业技术人才、经营管理人才和技能人才的培养力度，完善从研发、转化、生产到管理的人才培养体系。”从国家战略明确提出健全多层次人才培养体系，强调把人才培养作为制造强国的关键因素。目前，我国装备制造类技术技能人才与达成中国制造强国发展目标的需求之间还存在差距，这种差距不仅体现在装备制造行业既有技术技能人才数量不足上；也体现在人才知识结构、技能水平与行业需求不匹配，结构性过剩与短缺并存，装备制造产业人才素质提高任务艰巨，先进制造技术领域人才不足，支撑装备制造业转型升级的能力不强等方面。

二、服务于装备制造产业集群发展的技术技能人才培养

装备制造业产业集群以聚集效应推动形成规模和品牌效应，在地方政府的强力推动下，以建立产业园区、产业基地的方式，大多建立了从研发设计、生产制造、销售服务、维修保障等完整产业链，如西安阎良国家级航空产业基地。除了完整的产业链，创新人才、创新平台等创新要素富集也是产业聚集发展的重要一环，如高校、科研机构等。装备制造产业集群化进程，受到诸多因素的制约，其中技术技能人才适应性问题尤为突出。

（一）我国装备制造产业集群发展

随着工业化和信息化融合不断深化，新产业新业态逆势增长，高端制造业、高技术制造业进入高速发展阶段，形成了门类齐全、具有相当规模和一定水平的产业体系，装备制造业和高技术制造业呈现出集群化、信息化和智能化发展态势。产业集群现象以马歇尔理论研究为基础，马歇尔在《经济学原理》一书中提出：“产业集群是一种特殊的组织形式，是生产性质相类似的中小企业集中生产的‘产业区’的现象”。产业集群推动一定数量的企业在地理区位、生产要素等方面共建共享，有紧密联系、聚集资源、推动发展等重要作用。党的十九大报告提出：“促进我国产业迈向全球价值链中高端，培育若干世界级先进制造业集群。”在强化产业链协同创新、提升产业链核心竞争力、构建产业链融合生态、促进产业链国际合作的战略要求下，制造产业集群效应愈发凸显，目前，产业集群发展已成为装备制造产业与区域经济共生发展的主要模式和重要组织形式。

通过集群竞赛的方式，2021年工信部围绕新一代信息技术、高端装备、新材料、生物医药等重点领域，两个批次累计遴选25个先进制造业集群作为重点培育对象，支持集群内制造业谋划一批重大工程和项目，推进产业基础高级化、产业链现代化，致力于打造一批创新活跃、结构优化、规模领先、有国际竞争力的先进制造业集群。25个先进制造业集群主要分布在信息技术、高端装备制造、新材料、生物、新能源五大领域，其中高端装备制造8个，如成德高端能源装备产业集群、陕西西安航空集群等。从区域分布来看，我国装备制造业已逐步形成“以环渤海和长三角地区为核心、东北和珠三角地区为两翼、中部和西部地区为支撑”的产业发展格局。装备制造业中新材料、新工艺、新技术的投用，推动上下游产业链衔接更加紧密，产业链、产业集群效应更加明显，如长沙—株洲—湘潭装备制造业产业集群已成为我国重要的轨道交通、工程机械、能源装备生产基地，成都—德阳—泸州—自贡四大产业基地则构建起发电、航空、采油等产业集群区，西南西北主要为国防装备制造基地，如成都航空产业生态圈。

（二）装备制造产业集群发展对技术技能人才培养带来的挑战

1. 装备制造产业集群发展推动技术技能人才培养理念革新

在为产业园区供给人才时，不少高职院校存在人才培养目标、定位与地方经济、产业园区建设联系不紧密、调研不充分、专业课程体系优化与调整不够及时等问题，导致人才的“服务力”不足、“适应性”不高，“就业导向”未凸显，人才培养方案修订存在时滞，与快速转型的装备制造产业脱节，与产业园区企业集群、设备集成、技术升级的要求不相适应，最终培养出来的人才难以满足产业园区企业需求。为此，需要紧扣“服务导向”“就业导向”，转变人才培养理念，结合产业园区实际需求明确人才培养定位和培养目标，从而满足装备制造产业转型发展的需要。

2. 装备制造产业集群发展推动技术技能人才培养体系革新

“十四五”是我国装备制造产业技术工艺升级的关键期，诸多集成技术正在向高可靠性、高实时性、高智能化发展。一台生产设备可能汇集了钢铁、合金、塑料、橡胶、尼龙等多种材料，涵盖了光电、液压、仿形等多种技术，采用了材料复合、材料成型、热处理等多项工艺。因此，培养专业知识水平和解决实际问题能力兼备的创新型人才，需从专业建设、课程开发、实训条件等方面探索适应产业园区发展需要的技术技能人才培养模式，推动装备制造产业转型升级，打造产业园区和高职院校高质量发展的“引擎”。

3. 装备制造产业集群发展推动技术技能人才培养评价体系革新

人才培养评价体系建立在对人才分类的基础上，不同类型的人才对应不同的评价标准与评价体系。党的十九大报告提出“职业教育要深化产教融合、校企合作，培养知识型、技能型、创新型劳动者，弘扬劳模精神和工匠精神”。随着装备制造产业生产过程的综合化、生产方式的自动化，对于技术技能人才培养的评价标准也在不断更新变化，而目前专门针对装备制造产业技术技能人才培养的评价体系接近空白。目前的评价方式主要集中在职业技能鉴定、职业资格、职业技能竞赛、技术技能人才荣誉称号等定性标准方面，缺乏差异化定量的评价指标，急需构建针对知识型、技能型、创新型人才的定量、定性相结合的评价体系。

三、装备制造产业园区发展趋势下技术技能人才培养的融入困境

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化”的总体要求；党的十九届六中全会审议通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》指出，“推进制造强国建设，加快发展现代产业体系。”这对增强高等职业教育与产业园区良性互动、协调发展提出了更高要求。这种互动与融入，既涉及职业院校内部治理、办学模式、专业群建设、人才培养等方面，还牵扯着高职院校与所处区域经济社会、产业园区等之间的互动合作关系。

（一）办学模式方面的融入困境

装备制造业作为制造业中高端产业的代表，是带动整个制造产业升级的重要引擎，是我国走向制造业强国的重要支撑，具有“高技术含量、高资本投入、高附加值、高信息密集度、较高的产业控制力及较强的带动力”等特点。装备制造类产业园区竞争优势建立在独特的区域优势、产品价值链长、产业链完整、资源共建共享的产业集群之上。装备制造产业集群发展形势下，高职院校人才培养要深度融入园区，仅依靠内部资源、固有治理模式、办学模式或形式上的产教联盟组织，很难培养制造生产一线需要的，可以快速将工艺、技术、流程转化为生产力的创新型技术技能人才。如何将市场机制引入学校治理结构，实现教育与产业相适应的全面融通机制；如何构建适宜多元主体参与办学的制度体系、体制机制规范，协调各办学主体关系，推动“产教融合”深度耦合；如何推进混合所有制改革，与产业园区企业共建产业学院，[9]等等，都是高职院校近年来亟待破解的问题。

（二）专业群建设模式方面的融入困境

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。”随着“双高计划”政策落实，高职院校迎来了高质量、内涵式发展新阶段，随之而来的是高职院校纷纷改变原有专业建设模式，通过“以群建院”“以院建群”等方式推动专业群建设，有效发挥“群”优势。专业群本质上是打破原有的专业设置限制，跨专业组队，合力发展，但在实际推进中，融入产业园区的专业群建设还面临种种困境：一是专业群内部各专业之间貌合神离，人才培养缺乏跨专业跨岗位综合训练，群内相关要素缺乏统一性，师资队伍、专业基础课程、实训基地存在壁垒，各专业之间尚未形成深层次的支撑和依赖关系。二是与产业园区的适应性不足，专业设置、专业群打造与产业园区的岗位群之间存在不适配和倾斜现象，专业结构与产业结构契合度低，专业群聚集效应未能充分发挥。

（三）人才培养模式方面的融入困境

人才培养模式主要指实现人才培养目标的手段和方法，包括课程、教材、教学等关键要素。随着装备制造产业聚集发展，职业院校传统技术技能人才培养模式问题逐步显现。一是课程体系融合性特征不明。课程开发实际操作中开发主体是学校专业教师，企业工程技术人员实际参与度不高，校企合作“两张皮”问题未得到有效解决。二是教材与岗位要求脱节。职业院校教材的修订周期、更新换代周期较长，导致教材难以跟上产业技术和工艺革新步伐，不能及时反映行业新技术、新知识、新动态。三是实践教学环境并非真实生产环境。高职使用的教学设备多来自合作企业赠予或低价转出，不能适应产业园区新技术的教学需要。装备制造类专业与其他专业相比，对于实训场地、教学设备的要求更高，常常是购买时还是新设备，使用时已经落后于真实生产环境，严重影响技术技能人才适应性培养目标的实现。四是教学与各类技能竞赛脱节，技术技能跟不上装备制造产业前沿技术发展。

四、融入产业根植园区的装备制造技术技能人才培养路径

遵循高等职业教育规律，运用系统工程的方法进行创新实践，从办学模式、专业群建设模式、人才培养模式三个层面探索如何融入产业、根植园区，构建装备制造技术技能人才培养系统解决方案。

（一）探索深度融入产业园的“三融两生两进”办学模式

1.推进三融合，创新校企合作切入点

以构建产业融合发展生态圈为目标，按照产业园区建设发展需要，运用系统工程方法和职业教育理论，以“文化共融、资源共享、发展共赢”为合作办学新理念，以“名企引领、名校主导、优势互补、共建共享、互利共赢、共同发展”为合作办学新路径，引企入校，建专业育人才，引高端设备供应商共同生产产品，建设现代学徒车间，从订单到定制到现代学徒制的工学结合深度迭代升级解决与头部企业办学难合作、与产业园区融入不深入的问题。在政府和行业指导下联合头部企业成立职业教育集团、产业技术创新战略联盟等创新联盟、合作组织，以章程制度规范组织运行，创新“产教、军民、科教”三融合办学格局，构建校企命运共同体。

2.推动两业对接，创新校企合作互赢点

与产业园区企业开展高起点、多领域的交流与合作，按照“对接产业、跟踪技术、凸显特色”思路，以产业规划为指导，以技术进步为牵引，集聚整合名企名校的技术、人才和管理三项优势资源建设专业。校企拓展合作领域，丰富合作内涵，打造适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群，确保专业设置的及时性和引领性，实现专业结构与产业结构的高度契合，推动专业建设和人才培养与产业园区发展同频共振，提升高职教育人才培养质量和服务产业园区新装备定型和批量生产的能力和水平，实现“专业、产业”两业共生。

3.推动两同共进，成立落户产业园区的产业学院

基于共同的事业追求和价值观，与产业园区企业共建产业学院，搭建融合发展平台。基于产业学院，在传统共同育人基础上，校区共同搭建工程实验室、产业集群全产业链创新服务平台等创新服务平台。充分利用外部资源，并依托平台推进技术转包项目，突破工艺设计瓶颈，开展工艺设计及应用验证，实现跨单位协同工艺设计，确保人才培养与产业需求的适应性，实现“协同育人、协同创新”两同共进，有效服务产业园区和高职教育高质量发展。同时校内教师在真实项目中得以锻炼成长，为教学改革提供方向和素材，为开展精准课改和编写活页教材奠定基础。

（二）构建“精准设置、聚力共建、集群发展”专业集群化建设模式

1.以“精准设置”为前提，超前领先设置专业

依托产业园区头部企业的技术、人才和管理等领先优势，以“预研介入、试制培养、量产供给”的专业建设思路，跟踪产业园区进行预研，精准、超前设置专业，与产业转型升级同步开展人才培养，确保高职院校专业设置与产业发展并跑，人才供给与园区人才需求相适应。

2.以“聚力共建”为核心，树立专业领先优势

按照“专业共建、人才共育、文化共融、过程共管、成果共认”要求，集聚整合校企优质资源，共建高水平专业（群），打造“专家+名师”领衔的专兼结合“双师”教师团队，紧跟产业技术发展，联合企业，合作共建一批集教学、科研、生产、培训为一体的实训基地，实现信息、人才、技术与物质资源共享，确保专业建设的引领性和先进性

3.以“集群发展”为路径，推进专业融入产业

按照“资源效用最大，服务能力倍增”原则，与企业共同构建“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的专业群，推动专业群与产业链有机衔接，形成为学校育人提速、为企业发展培优、为社会进步赋能的专业集群化发展整体解决方案，有效促进产教、校企的良性互动发展

（三）形成适应产业园区发展的装备制造技术技能人才培养模式

1.校企共同确定培养目标

为产业园区培养装备制造技术技能人才，首先要确定人才培养的定位，深刻认识装备制造类人才并非劳动密集型人才，而是具备一定技术技能的应用型人才；其次要结合产业园区建设发展需要找准目标，与产业园区联合开展招生招工，突出人才培养的差异化，进行精准的人才培养，针对产业园区装备制造企业转型发展需求输送高质量的装备制造类技术技能人才。

2.校企共同建立评价标准

教育部《现代产业学院建设指南（试行）》指出：“培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才，是高等教育支撑经济高质量发展的必然要求。”融入产业园区的产业学院要敢于突破传统的人才评价标准与模式，增强对人才长远绩效和人才发展潜质的定量与定性相结合的评价指标研究，探索构建可以评价发展、成长过程的长效、差异化评价指标，探索以园区产业为核心的专业标准、行业标准深度融合的评价标准与评价规范，逐步形成园区、企业、学校互认互通的评价体系。

3.校企共建课程共同教学

一是开发“岗课赛证研”五融合的课程体系，校企联合推进岗位标准对接培养标准、课程内容对接职业资格等级证书内容、实践训练项目对接职业技能竞赛项目、技术创新服务反哺教育教学，整合公共基础课、专业理论课和实践教学课等课程，同时将行业标准、证书标准、世赛标准和科研项目成果引入，建构适应产业园区发展的课程体系。二是打造一体化现代学徒车间，根据产业转型升级新要求和园区真实生产环境的特点，联合打造具有真实生产条件和环境的教室（现代学徒车间），将承接外包项目转化为教学内容，将批量培训项目和世界技能大赛定制培训项目转化为教学项目、生产案例转化为生产性教学案例，缩短从课堂到岗位的适应期。三是深化云教学课堂革命，探索从MES系统到TES系统的数字化教学管理系统，校企联合推动专业、课程、课堂数据互联，将产教融合落实到课堂，落实到职业能力的培养中。

面对5G通信、大数据、物联网、人工智能等新一代信息技术在装备制造领域的快速演进，数字化制造、数字化装配、精益制造、网络协同制造的深度融合，当下的装备制造产业园区对一线从业人员的理论基础、专业融合和技术技能都提出了新的要求，创新型技术技能人才是加快产业链培育和产业集群集聚的关键。未来，还需进一步深化学校、企业和区域的合作，革新人才培养理念、人才培养体系与评价体系，促进人才链、技术链、产业链、创新链有效衔接，提高等职业教育系统对产业园区技术革新的反应能力，以更好地应对未来的机遇和挑战。

来源：中国职业技术教育

今年两会后，职业本科教育「是什么」「怎么办」「办成什么样」成为职教战线和全社会关注的热点之一。「到 2025 年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10%」，这一目标任务被明确写入了中共中央办公厅、国务院办公厅去年 10 月印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。

根据教育部最新公布的全国教育事业统计结果，2021 年全国高职招生 556.72 万人，其中职业本科招生 4.14 万人，占比仅为 0.74%。在 4 年内将职业本科教育招生规模扩张至今天的 13.51 倍，实属有些任重道远，不过也更加显示出国家发展职业本科教育的信心和决心。

截至目前，教育部已分批建设了 32 所职业本科学校和 3 所开设职业教育本科专业的普通高校，为探索我国职业本科教育发展提供了有力的参考和范本，也将打破职业教育止步于专科层次的「天花板」。目前职业本科教育开展的情况如何？又会对职业教育行业产生哪些影响？

一 、教育改革，职业本科教育从无到有

职业本科教育是我国教育改革的新生事物，自 2014 年国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次提及「探索发展本科层次职业教育」以来，经历了一个从无到有、从试点到全面实践的过程。

过去，我国职业教育体系结构不完整，高等职业教育止步于大专层次教育，本科层次职业教育缺失。受「重学轻术」「重本轻职」等传统观念影响，国家教育经费投入和优质教育资源分配更倾向于普通本科教育，高等职业教育自身内涵发展受限；用人单位在招聘过程中更注重全日制普通本科及更高层次学历的毕业生，专科毕业生在岗位、薪酬、晋升等方面缺乏竞争力。多种因素叠加导致职业教育的社会认可度不高，办学吸引力和活力不足。

在这样的背景下，2019 年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确提出「开展本科层次职业教育试点」，教育部正式批准首批本科层次职业教育试点学校。南昌职业学院等 15 所学校由「职业学院」更名为「职业大学」，升级为本科院校。首批试点学校主要集中在南方省份，均为民办学校。

二、 政策护航，保障

机制逐步完善

2014 年以前，我国仅有两部政策提及本科层次技术技能人才培养，明确了应用型本科教育属于职业教育体系中的本科层次，专科层次职业院校学生可以通过「专升本」考试获得本科学历教育，主要通过「试办」和「联办」的形式探索培养本科层次技术技能人才。

2014 年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，把本科层次职业教育确立为一种新的职业教育类型和层次，为职业本科教育的发展打开了通道。主要通过地方普通本科院校向应用技术类型高校转型来实施本科层次职业教育并不断扩大本科层次技术技能人才培养规模。

2019 年，以国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出开展本科层次职业教育试点为标志，我国高等职业教育进入提质培优阶段。政府不再强调应用型高校为举办本科层次职业教育试点的主体，而是通过专科高职院校升格为职业本科院校来培养本科层次技术技能人才，并赋予了其合法地位。

可以看出，在稳步发展职业本科教育的总基调下，政策供给力度持续加大。尤其 2019 年开展本科层次职业教育试点以来，国家密集出台了一系列政策，在学校建设、专业设置、师资队伍、人才培养、教育评价等方面给予指导和支持。

在职业本科教育发展完善的过程中，专业是关键。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求优先发展先进制造、新能源、新材料、现代农业、现代信息技术、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业，加快建设学前、护理、康养、家政等一批人才紧缺的专业，改造升级钢铁冶金、化工医药、建筑工程、轻纺制造等一批传统专业，撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业。

2021 年，教育部对职业教育专业进行了重大调整，新增专业 167 个，更名 38 个，在专业设置上表现出向普通本科高校看齐的趋势。目前，我国高等职业教育本科共设置农林牧渔、资源环境与安全、能源动力与材料、土木建筑、水利、装备制造、生物与化工、轻工纺织、食品药品与粮食、交通运输、电子信息、医药卫生、财经商贸、旅游、文化艺术、新闻传播、教育与体育、公安与司法、公共管理与服务等 19 个专业大类，下设 96 个专业类、247 个专业。

职业本科学校也在不断优化自身专业布局。以「金平果 2022 职业本科院校综合竞争力排行榜」第一名的南京工业职业技术大学为例。南京工业职业技术大学是全国首家公办职业本科教育试点学校，服务江苏全国制造业高质量发展示范区建设，围绕装备制造业主线，设置职教本科专业 14 个、专科专业 47 个，目前已经形成以通用装备技术、专用装备技术、工业互联网技术为主干，以制造装备设计、管理服务、贸易流通为支撑的一系列专业。

该所学校目前有全日制在校生 14561 人（本科生 4267 人），首批专科起点入学的 2 年制本科学生将于今年 6 月份毕业，目前已有一半以上学生落实就业岗位，人均收到企业录用通知 2 个以上，企业提供的岗位平均年薪超过 9 万元。

三、 未来，职业本科

将影响职教格局

尽管职业本科教育已经逐步由探索走向落地，但在实践中由于相关部门认识不统一、路径不清晰、协同推进不力，总体而言政策制定滞后，发展速度较慢。有专家指出，在本科层次职业教育高校的建设中，许多特色鲜明、发挥示范引领作用的高职院校被拦在了门外；职教中、高、本各层次学校间合作机制也不健全，导致本科职教学校和试点专业有限；高层次技术技能人才培养数量不足，整体「职业性」和社会影响力不显著。

随着我国进入新发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越强烈。教育部最新统计数据显示，近 5 年高等职业学校毕业生半年后就业率持续稳定在 90% 左右，即便在新冠肺炎疫情影响下，2020 年就业率依然达到 84.23%，反映出社会对于职校毕业生较为旺盛的需求。

我国「十四五」规划提出实施现代职业技术教育质量提升计划，要求稳步发展职业本科教育。教育部将「推动职业本科教育稳中有进」列入 2022 年职业教育「五大突破」重点工作之一。未来，职业本科教育的地位和作用将日益凸显，并可能产生以下几个方面的重要影响：

一是将有大量的民办高职院校、公办高职及独立学院等发展为职业本科学校，增加学校总量。现阶段中国职业本科办学主体有着不同来源。一是民办高职本身拥有职教特色，有升格为职业本科教育的潜力；二是「双高」校办学基础好，师资稳定且结构优势明显，同样也有升格为职业本科教育的潜力；三是公办高职与独立学院合并，两者特色明显，也容易形成职教特色；四是由独立学院转设，不过职教特色不明显，可作为升格职业本科的后备军。

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季曾在《国家教育行政学院学报》编辑部的专访中谈到今后职业本科的来源主要有两个方面：独立学院与优质高职教育资源合并转设为本科层次职业学校，以及符合条件的国家「双高计划」建设单位独立升格为本科层次职业学校。

二是职业本科教育为学生提供了更多教育选择。今年，教育部将在总结地方实践经验基础上完善「职教高考」的顶层设计，如扩大职业本科学校通过「职教高考」招录学生比例，优化「文化素质+职业技能」结构比例和组织方式，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式。同时，国家的一系列政策降低了职校生在就业、考研、考公等方面的限制门槛，打通出口进而传递给前端美好愿景，在一定程度上缓解了「千军万马」挤普通高考「独木桥」的现象。

三是职业本科的培养向产业方向靠拢，以满足产业升级和经济结构加快的需要。职业本科教育是基于产业发展需求而出现的，培养本科层次职业教育人才，有助于培养更多掌握复杂工艺操作的高层次技术技能人才，更好满足产业升级和经济结构调整不断加快的需要，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。

四是本科层次职业教育人才培养力度将进一步加大。与普通本科教育相比，在培养定位上，职业本科教育以培养联结研发环节与生产环节的高层次技术技能人才为主；在培养模式上，以校企合作、工学结合贯穿培养全过程；在评价方式上，更加注重行业企业评价，重点评价学生的职业岗位适用度。与职业专科教育相比，职业本科教育并非只是延长了一年学制，而是更加适应职业岗位的需要，更注重学生理论知识、复杂问题的综合解决能力以及技术创新思维的培养，突出技术技能的复合性。

五是普职融通的速度将进一步得到加强。对整个职业教育行业而言，培养本科层次的职业教育人才，可以较好实现普通教育与职业教育双轨并行、相互融通，进而改变「普教高、职教矮」的现状。目前，中职、高职专科、职教本科衔接贯通的培养体系已经形成，下一步还有专业硕士、专业博士的职教路径，职业教育止步于专科层次的「天花板」将被打破。

来源：德育部落|陈保峰

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随着我国经济结构调整和产业升级不断加快，产业集群集聚效应愈发明显，复合型高素质技术技能人才的缺乏已经成为影响区域经济高质量发展的重要因素之一。专业群建设是高职教育主动适应经济发展和产业升级的关键环节，也是高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点，已经成为高职院校综合竞争实力的具体体现。随着长三角一体化发展战略、长江经济带发展战略、“一带一路”倡议等交汇叠加，以及江苏省委对南通“成为全省高质量发展重要增长极”的发展要求和南通建设“一枢纽五城市”的目标定位，对高质量高等职业教育和高层次技术技能人才的需求愈加迫切。为此，笔者所在的南通职业大学以“双高计划”高水平专业群建设为契机，通过对接产业、整合资源、重构组织，创新专业群建设模式，构筑专业建设集成开放系统，促进各建设主体在知识生产上分工协作、技术服务上协同创新、资源整合上共享互补，从而形成集群竞争优势，解决专业群对接产业吻合度低、专业资源整合度低、建设发展协同性低等“三低”问题，实现职业教育供给侧和产业社会需求侧结构要素全方位融合，有效提升复合型技术技能人才培养质量。

创新产业对接机制，树立“群链对接、产教相融”专业群建设新理念

绘制区域产业链全景图。产业发展是专业群建设的外驱力，也是专业群组群的逻辑起点，精准对接产业需求是衡量专业群建设水平高低的根本标准。为提高专业群建设与产业发展契合度，学校从人才培养供给侧改革入手，紧扣产业链，打造人才链，围绕产品全生命周期时空轴，绘制现代建筑、智能装备等6张产业链全景图，并围绕岗位群对复合型人才的知识、能力、素养要求研制《职业岗位能力清单》，确定专业群对接的“产业链段”和岗位群以及专业群人才培养目标和规格，高度匹配专业群构建与区域产业发展需求，组建建筑工程技术、机械制造与自动化等6个国家级、省级高水平专业群。

建立动态调整评价机制。基于“评价→调整→适应→再评价”适应性理论，研制“市场需求+建设水平”两个维度的评价指标体系，开展“就业情况”“用工情况”“课程建设”等13个方面的市场调研，依据调研评价结果，定期将群内专业划分为“品牌发展、错位调整、分流淘汰、加速发展”四类，建立起全过程动态调整和分类管理机制，使专业群“组群”“调群”由内部调整转向外部对接，产业需求对接机制更为精准有效，实现教育链、人才链与产业链的紧密对接，解决了专业群与产业发展不同步的问题。

“三位一体”整合教学资源，全要素对接产业人才培养需要

整合专业群课程体系。课程建设是专业群建设的关键纽带，是专业群开展跨专业建设的核心载体。为使课程体系、教学内容能够满足岗位群对技术技能人才综合性、复合型的能力要求，学校依据《职业岗位能力清单》，以群为口径重构岗位群，统整专业群各专业核心课程，引入企业典型案例、新技术、新工艺、新规范，融入课程思政、职业技能证书要求等元素，形成与关键岗位群能力要求相匹配的融合课程模块。系统构建“通识基础课+专业群平台课+岗位融合课+专业群拓展课+职场过渡课”五层课程体系，实现专业群课程体系由分立转向融合。

整合专业群教学团队。为形成专业群人才培养合力，改变传统专业模式下，教师各自为战的专业建设模式，按照课程模块组建跨专业、跨学院、跨领域的课程开发团队，通过高访、研修、项目、集训等管理模式，课程开发、教材开发、大赛参赛等可视化成果约束，合作开发融合课程118门、课程标准182套。建立了以课程开发团队为核心、校企混编的结构化教学创新团队18支，共同开展设计一堂课、说好一堂课、上好一堂课、评析一堂课、反思一堂课“五课”教研以及模块化协同教学，打造出以全国技术能手、江苏工匠、技能大师为代表的高水平专业群“双师型”教师队伍，实现专业群师资建设由孤立转向合作。

整合专业群实训平台。共享型实践教学基地是实现产教跨界合作、协同育人的载体，专业群建设是开展多专业实践教学的有力支撑。学校基于“共性技能+复合技能”培养目标，深化产教融合，创新共建共享模式，采用“校中厂”“园中校”等形式，与龙头企业共建京东电商实训基地、智聚装配式建筑实训基地等8个混合所有制实训基地，汇聚校内外优势教学资源，形成资源共享型实训基地群。比如，学校与新大陆、华汇智谷产业园三方按2∶1∶1出资，共建江苏（南通）数字技术公共实训基地，以真实岗位培养学生复合技能。通过专业群一体化课程体系、教学团队和实训平台三类资源的有效整合，解决了复合型技术技能人才培养能力不足的问题。

推进专业群协同建设，构建柔性化、网络化、多元化管理运行组织

重构柔性化管理组织。传统专业间、院系间、部门间封闭的组织壁垒是阻碍专业群资源开放共享、师资协同创新、专业融合发展的绊脚石。为打破壁垒障碍和刚性约束，以建立柔性管理模式为重要突破口，学校成立由教务处处长和六大专业群负责人牵头组建的专业群教学部，采用项目制、联席会议制等形式建立柔性管理机制，统筹组建专业群、研究制定专业群发展规划、开展专业群人才培养改革研究与实践、“五课”教研活动等专业群建设工作，解决了跨学院组群时，指令层级多、资源调配不畅的问题。

重构网络化教学组织。改变以单个专业为教学单位的师资团队割裂现状，形成专业群建设的协同发展范式。将专业教师按课程模块重新安排，组建了课程模块小组，实施组长负责制。由专业群教学部组织制定了课程模块小组负责人聘用管理、年度考核、成果奖励等文件。通过设置课程模块小组，打破了以“专业—教研室”为单元调配教学资源的局面，建立了“专业群—课程模组”的扁平式管理网络，有效推进了跨专业、跨学院教师协同教学。

重构多元化共治组织。建立健全多元主体共建的长效机制，充分整合政行校企多方育人资源是专业群融入区域发展、融入行业企业发展，增强外部适应性的关键举措。学校依托专业群成立华夏建工学院、林洋电子学院等6个校企混合学院。在理事会领导下，形成了“政行校企理事会—校企混合管理团队—专业群建设指导委员会”全方面、多层次的专业群多元共治格局，实现专业群资源共享、多方共治、协同育人，管理模式由刚性向柔性、封闭向开放转变。

（作者李博系南通职业大学副研究员，徐胜系南通职业大学副校长）

来源：中国教育报

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